基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語情景式閱讀教學(xué)初探

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的青少年成為當(dāng)前教書育人的重點(diǎn)。針對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語情景式閱讀教學(xué)展開研究，以期在日后的英語閱讀教育中能夠提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語；閱讀

核心素養(yǎng)的宗旨為科學(xué)育人，培養(yǎng)全方位發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。而英語閱讀教學(xué)中存在一定的枯燥乏味性，若不采取一定的教育策略常導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)低下。因此有必要基于核心素養(yǎng)的背景，采取情景教學(xué)方式，變革傳統(tǒng)教育模式，優(yōu)化課堂氛圍，提升教學(xué)效率。

一、英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在優(yōu)化學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面，是學(xué)生在掌握英語知識(shí)后的關(guān)鍵所在，是英語學(xué)科與人文價(jià)值相結(jié)合的具體體現(xiàn)。其中，語言能力即指學(xué)生的感知、領(lǐng)悟語言的能力，思維品質(zhì)能夠反映出個(gè)人在思維方面的邏輯與批判性、創(chuàng)造性等方面的水平。核心素養(yǎng)主要涵蓋文化品格，對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知能力，樹立正確的世界觀、正確的文化意識(shí)，在英語學(xué)習(xí)過程中能夠全面發(fā)展，成為棟梁之才[1]。

二、小學(xué)英語情景式閱讀教學(xué)舉措

（一）創(chuàng)設(shè)情景

問題是思維的主導(dǎo)者，因此在英語閱讀教育中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣與熱情方面，需用通過有趣的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來。不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我提問、自我分析、自我解答，引導(dǎo)學(xué)生走入文章，體會(huì)文章的真正含義。通過問題對(duì)文章有一定的理解，合理進(jìn)行聽說練習(xí)，以此提升學(xué)生英語閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀前，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容提出有趣的、合理的、與文章基本內(nèi)容有密切聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)精彩的故事中。

例如，在小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What are those farmers

doing？中，教師根據(jù)文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出有趣的問題。如What fruit trees are on the farm？以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，進(jìn)而進(jìn)入課堂。

（二）善于利用多媒體教學(xué)設(shè)備

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得越來越多的設(shè)備用于教育中，先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備能夠大大提升學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)善于利用有限的教學(xué)資源開拓?zé)o限的可能。多媒體教學(xué)設(shè)備能夠打破時(shí)間與空間的限制，將生硬的文字、冰冷的圖片變?yōu)橛新曈猩恼n件進(jìn)行教學(xué)。幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為與實(shí)際生活貼近的現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生更便捷地理解知識(shí)，提升英語閱讀水平。

在實(shí)際的教育過程中，教師根據(jù)文章基本內(nèi)容，首先，將生詞通過形象的圖片予以匹配，其次，對(duì)于文章內(nèi)容采取Flash的形式進(jìn)行播放，最后，根據(jù)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生完全理解文章內(nèi)容。

例如，在教科版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 The secret to good health中，有各種關(guān)于食物的單詞。教師可將其以圖片的形式置于多媒體教學(xué)設(shè)備中，亦可將其制作為Flash動(dòng)畫，以擬人的動(dòng)畫方式展示文章內(nèi)容。如Drink tea or water，Not coke or coffee等。并對(duì)學(xué)生提問，哪些食物是應(yīng)該吃的，對(duì)健康有益，而哪些食物是對(duì)健康有害處的。這樣學(xué)生便能夠積極地、大聲地向教師展示自我學(xué)習(xí)成果。而教師也不應(yīng)吝嗇自己的表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)予以積極肯定的答復(fù)，且注意不可泛泛而談，表揚(yáng)內(nèi)容要有真情實(shí)感且針對(duì)某一方面詳細(xì)地進(jìn)行表揚(yáng)。

（三）語言描述情景

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不可完全依靠多媒體設(shè)備以及其他物質(zhì)上的事物，在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要進(jìn)行一定的語言描述，通過聲音及動(dòng)作、表情等肢體語言幫助學(xué)生進(jìn)入情景，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語閱讀[2]。此外，若長(zhǎng)時(shí)間采用一種教學(xué)方式常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，多媒體教學(xué)雖快捷、生動(dòng)、功能強(qiáng)大，但有時(shí)個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)對(duì)此不屑一顧，認(rèn)為太幼稚。但是若教師能夠通過語言對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的描述，在生動(dòng)的基礎(chǔ)上加入成熟的表達(dá)方式、風(fēng)趣的表達(dá)方式，或許能夠事半功倍，更加貼合學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)。

例如：在小學(xué)英語Unit 7 What did you do yesterday？中，本篇文章以對(duì)話的形式記錄孩子們?cè)贑hildrens Day都做了什么。首先，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，利用動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文中的小朋友都做了哪些事情。如：Played basketball，教師可以假裝打籃球的動(dòng)作。如：Cleaned my room，did homework，教師便可以假裝打掃屋子，然后坐在桌子前寫作業(yè)。以此引導(dǎo)學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章內(nèi)容，融入教師所創(chuàng)設(shè)的情景中。與此同時(shí)，教師繪聲繪色的表演也能夠?yàn)閷W(xué)生做出榜樣，由于其特殊的模仿能力，當(dāng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語文章時(shí)也能夠有聲有色地朗讀出來。不僅豐富了英語閱讀教育，也完全符合核心素養(yǎng)教學(xué)的基本內(nèi)涵。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語情景式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助先進(jìn)的多媒體教育設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，吸引學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)輔助以問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。另外，不能拘泥于一種教學(xué)方式，也要根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求促進(jìn)學(xué)生全方位綜合發(fā)展，培養(yǎng)善于表演的素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉蕾.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].作文成功之路（下），2017（4）：60.

[2]藍(lán)麗芳.情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，16（6）：81-82，94.

作者簡(jiǎn)介：戴瑞芬，1986年9月，女，廣東廣州人，本科，中小學(xué)二級(jí)，小學(xué)英語閱讀方向。

編輯 李琴芳