淺談英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機與自主性及其影響因素的研究

摘 要：大部分學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中，都始終處于被動地位，過度依賴教師，甚至許多學(xué)生對于英語學(xué)科已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)興趣，有語言學(xué)家就英語教學(xué)有過這樣的提議，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得語言知識和交流能力，還要幫助學(xué)生獲得積極的有意識的獨立的自主學(xué)習(xí)能力。但是，許多教師在教學(xué)過程中都忽略了學(xué)生的主體地位，以至造成了課堂之上，只有老師在一味地向?qū)W生灌輸英語知識的現(xiàn)象，本文就學(xué)生對于英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練；學(xué)案教學(xué)；多元評價；合作學(xué)習(xí)

一、 引言

一直以來，英語教學(xué)都以教師傳授為主要教學(xué)方式，但是，自從英語教學(xué)從注重語言知識轉(zhuǎn)到注重語言技能之后，學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位漸漸開始被顯露出來，學(xué)生的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用已經(jīng)得到了人們的普遍認(rèn)可。如今，素質(zhì)教育越來越被大家所重視，所以，英語教學(xué)也在由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”進(jìn)行過渡，近年來，英語學(xué)習(xí)動機的研究一直在不斷地深入到英語教學(xué)中，國內(nèi)外學(xué)者通過多種研究論證了學(xué)習(xí)動機在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但我國在英語教學(xué)方面，英語學(xué)習(xí)動機這一關(guān)鍵因素還未得到重視，這也就直接影響學(xué)生英語素質(zhì)教育的實施。

二、 有關(guān)學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析

近年來，國內(nèi)外學(xué)者針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了許多的問卷調(diào)查，無論是在研究過程中，還是在研究對象的選擇上，都做出了一定的調(diào)查，最后，通過多次數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，影響英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素主要有以下幾種英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生本身對英語的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)試成績、教師教學(xué)方法等因素，其中，學(xué)生本身對英語的學(xué)習(xí)興趣無疑是最關(guān)鍵的一部分，如果對英語沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，就不會形成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，這對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生了較大影響。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師因素是決定性因素，因為教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整個形成過程中的主要參與者，教師不僅決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還決定著自主學(xué)習(xí)能力的影響因素的發(fā)展，所以，教師應(yīng)該通過多種手段來增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如通過師生角色互換的方式來讓學(xué)生自己更加深入地體驗到英語課程的魅力，教師通過綜合實驗研究總結(jié)出一些主要手段來提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，比如詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、學(xué)案教學(xué)、多元評價、合作學(xué)習(xí)等綜合手段，以此來促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、 學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機都屬于工具型動機，這是長期的“應(yīng)試教育”所造成的，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的課程中，都只是“為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)”，學(xué)生在“應(yīng)試教育”的影響下進(jìn)行機械性的學(xué)習(xí)，一直被動接受教師的教學(xué)，在英語方面主要以練習(xí)題解題技巧為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的注意力幾乎全部都放在了應(yīng)付考試上，所以，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動機，正確引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的主要動機，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的主動性和自覺性，明確學(xué)習(xí)目的。

四、 影響學(xué)生自主性的因素

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，主要受興趣因素的影響，所以，怎樣激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)科中的學(xué)習(xí)興趣，就成了英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題，當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，從而學(xué)生就會在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一定的自主性。所以，教師在教學(xué)過程中，要努力營造出一個富有挑戰(zhàn)性和自主性的氛圍，充分利用身邊各種可利用的多媒體教學(xué)資源，盡可能地豐富課堂，如此一來，英語教學(xué)就不會像以往一樣枯燥乏味。另外，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的實際情況為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的完成可以使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

五、 影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的主要因素還是環(huán)境和教師，所以，教師除了努力營造出良好的課堂氛圍和采取靈活的教學(xué)方法以外，還應(yīng)該開辟有利于學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，同時，還要注意教學(xué)大綱的制定以及教材的編寫問題，一切都要著眼于喚起學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

在英語學(xué)習(xí)過程中，焦慮也是影響英語學(xué)習(xí)的個體因素之一，不同的學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的差異，對英語知識的吸收也都不相同，在“應(yīng)試教育”的影響下，英語的高分學(xué)習(xí)成績才是整個英語學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，但是有的同學(xué)英語成績很高，也有的學(xué)生英語成績很低，這就造成了不同成績的學(xué)生在心理上會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，成績低的同學(xué)甚至?xí)a(chǎn)生焦慮的情緒，所以，教師應(yīng)該及時掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，要對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的鼓勵和提醒，對于成績較低且產(chǎn)生了焦慮情緒的同學(xué)要主動給予分析和幫助，采取合適的方法消除學(xué)生的焦慮，將焦慮轉(zhuǎn)換為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。

六、 結(jié)束語

英語課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的科目，英語課程的學(xué)習(xí)不僅僅是為了增強學(xué)生的語言能力，也是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對綜合型人才的需求變得越來越大，所以，英語課程的學(xué)習(xí)是十分必要，故而，要更加注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，要從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機出發(fā)，充分地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，并且正確引導(dǎo)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)英語不僅是為了應(yīng)付考試，更是對于自己綜合素質(zhì)的一種完善，也是對自己個人能力的一種加強，所以，學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中，一定的學(xué)習(xí)自主性是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣海.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究[J].黑龍江科學(xué)，2016，7（17）：100-101.

[2]袁陽春，甘伶俐.淺析大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略[J].北方文學(xué)旬刊，2011（7）：106-107.

[3]李麗英.大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)研究[J].校園英語旬刊，2016（35）：18.

[4]薛云霞.從學(xué)習(xí)動機角度對英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的探索[D].西安工程大學(xué)，2011.

作者簡介：吳浪，重慶市，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院。