豐富英語課程資源的幾點(diǎn)嘗試

摘 要：本文就英語教學(xué)中課程資源的活化進(jìn)行探析，闡述畫報(bào)展覽、電化融入和角色扮演對豐富學(xué)生認(rèn)知思維情感的促進(jìn)作用。突出課程資源豐富，便于學(xué)生在主動深入學(xué)習(xí)英語中收獲更多的豐富知識與敏銳語感。探討英語課程資源活化對優(yōu)化教學(xué)過程與方法有著正面遷移意義，有助于提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語；資源；畫報(bào)；電化；角色

先行的英語教材更多注重融入生活性，多從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，以秉承“運(yùn)用英語做事”為基本遵循，能夠給學(xué)生提供更多豐富的語言表達(dá)運(yùn)用載體。由此可見，打破傳統(tǒng)的以教材為本的單一化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在生動活潑的環(huán)境中主動收集資源和豐富感知，有利于學(xué)生獲得更多不一樣感知。拓寬教材資源途徑，能給學(xué)生更多不一樣的認(rèn)知思維方法，便于他們在充分整合資源中獲得獨(dú)特語感。豐富英語資源，不僅能給學(xué)生更多學(xué)習(xí)運(yùn)用機(jī)會，更利于其在實(shí)踐體驗(yàn)中提升語用的準(zhǔn)確性和好奇心。

一、 自創(chuàng)畫報(bào)：豐富教材

給學(xué)生自我創(chuàng)作的機(jī)會，建議他們在主動收集相應(yīng)背景資料中豐富感知。自創(chuàng)畫報(bào)，能幫助學(xué)生在豐富思維感知中積淀深厚文化知識。自創(chuàng)畫報(bào)，能夠給學(xué)生自我收集語料和主動展現(xiàn)的機(jī)會，幫助他們豐富教材文本資源。

自創(chuàng)畫報(bào)，能夠給學(xué)生提供不一樣的感知運(yùn)用素材。如，在模塊四的Unit 2 Sporting events的“Reading The honourable games”閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)“Reading A”中的思考題目，可圍繞“How much do I know about the Olympic Games？”制作成一定的畫報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生就奧林匹克奧運(yùn)會的歷史、價(jià)值、意義等進(jìn)行闡述，引導(dǎo)他們從“What did the people from the Olympic Games？”和“The importance of Spirit of the Olympic Movement”的角度深入挖掘收集相應(yīng)的信息，并通過圖畫的形式制作成畫報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生在摘錄相關(guān)的信息中形成一定的整體感知。

運(yùn)用好畫報(bào)，讓課程資源與圖畫形成有機(jī)融合，利于學(xué)生在整合相應(yīng)資源中豐富感知。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用畫報(bào)展覽的形式相互交流學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在彼此切磋中深化記憶，形成豐富感知與深刻體驗(yàn)。

二、 電化設(shè)備：動感十足

借助多媒體力量，給學(xué)生提供豐富的資源，能喚醒學(xué)生的主動探究意識。電化設(shè)備運(yùn)用，讓課程資源變得更多動感，利于他們在融入課堂中形成豐富的語感意識。電化設(shè)備運(yùn)用，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，便于他們在豐富感知中強(qiáng)化識記。

基于電化設(shè)備運(yùn)用上的課程資源豐富，更能給學(xué)生不一樣的感知。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，不妨運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的思考題目，針對“The history and importance of TV and audio devices”可創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，給學(xué)生展示電視和自動設(shè)備發(fā)展的歷程，多給學(xué)生提供“How to use TV and audio device correctly？”相應(yīng)的問題，鼓勵(lì)他們從相關(guān)的問題探知中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息。結(jié)合學(xué)生整體理解感知不同，組織學(xué)生就多媒體中提供的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行深入揣摩，鼓勵(lì)他們在有效強(qiáng)化識記中主動與教材文本進(jìn)行對接，幫助他們在深入拓展中形成不一樣的感知。

從教材文本的特征出發(fā)，運(yùn)用好多媒體、投影儀等設(shè)備，幫助學(xué)生在自我整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源中開闊眼界。結(jié)合電化設(shè)備展現(xiàn)的資源，引導(dǎo)學(xué)生從教材文本中摘錄相關(guān)的信息，利于其在深入研讀中發(fā)現(xiàn)更多蛛絲馬跡，帶著好奇主動探學(xué)求解。

三、 角色模擬：融情入境

建構(gòu)動態(tài)化的英語課堂，需要學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)運(yùn)用的基點(diǎn)，需要學(xué)生在主動融入課堂中大膽而快樂地表達(dá)觀點(diǎn)。運(yùn)用角色模擬，能使得學(xué)生在主動融入課程情景中收獲更多的不一樣認(rèn)知。角色模擬運(yùn)用，利于學(xué)生在充分整合資源中釋放自己的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和激情。

角色模擬，能幫助學(xué)生享有更多的話語權(quán)和支配權(quán)。如，在模塊三第一單元The world of our senses的“Reading B fog”閱讀指導(dǎo)中，根據(jù)“What did Polly meet？”和“What did the author want to tell us？”的表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生扮演Polly和The old blind man等不同角色，建議他們從“What did the old blind man do in the fog？”和“If you were Polly，what would you like to do？”等話題中主動篩選相應(yīng)的信息，引導(dǎo)他們能夠從相應(yīng)的角色模擬表演中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生扮演角色不同，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的語言進(jìn)行闡述，給他們拓展延伸的空間，深化識記運(yùn)用。

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解多提出相應(yīng)的意見，引導(dǎo)他們從相關(guān)的劇情表演中捕捉豐富的思維靈感，給他們更多的自由創(chuàng)造機(jī)會。結(jié)合劇情表演，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，深入運(yùn)用好自己扮演的角色，建議他們就各自的理解主動提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，給他們更多拓展想象運(yùn)用的空間。

總而言之，越是豐富的英語資源，越能吸引學(xué)生的眼球和注意力，越利于學(xué)生在多彩的語言表達(dá)運(yùn)用中獲得深度感知和深刻體驗(yàn)。突出開放性、多樣化與情境性，能使得學(xué)生在不斷釋放自身學(xué)習(xí)潛能動力基礎(chǔ)上豐富感知，形成不一樣的語用知識。豐富課程資源，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，有利于學(xué)生在多元化與動態(tài)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知中收獲更多精彩。

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作者簡介：過蓓，江蘇省泰州市，江蘇省泰州中學(xué)。