試論高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主探究能力

摘 要：隨著教育的不斷改革，新課改教學理念在傳授學生理論知識的基礎上對培養(yǎng)學生能力越來越注重，而且隨著社會發(fā)展的不斷進步，現(xiàn)階段社會中的各行各業(yè)對人才能力有著更高的要求，要求人才要具備一定的自主學習能力以及自主提升能力，隨著信息化時代的到來，現(xiàn)階段社會型人才需要從海量的信息中進行有用信息的提取，需要不斷進行學習提升自身。其中，高中數(shù)學教學是培養(yǎng)學生自主探究能力的重要教學途徑，數(shù)學知識的學習本身就是一個探究性思維活躍的過程，因而，如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主探究能力是現(xiàn)下教師值得探究的問題。本文通過對現(xiàn)階段高中數(shù)學教學存在問題的分析，進行相應教學策略的探究。

關鍵詞：高中數(shù)學；自主探究；教學策略

在以往的高中數(shù)學教學中，教師對傳授學生理論知識過分注重，在經(jīng)過幾輪教學改革之后相應的教學模式依舊沒有很大的改善，相應的高中數(shù)學教學課程標準規(guī)范中對教師有著明確的要求，要求教師要在學生的認知水平和已學習到知識經(jīng)驗的基礎上開展相應的教學活動，要在相應的教學中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主進行探究學習活動，培養(yǎng)學生自主探究學習能力，調(diào)動學生參與教學活動的活躍程度，在學生自主探究的過程中輔助學生對相應的數(shù)學知識進行本質(zhì)上的理解和掌握，教導和培養(yǎng)學生探究性思維和思想。為此，在高中數(shù)學教學中，教師要遵循新課改教學理念，為學生打造一個自主探究學習平臺，促使學生的自主探究能力得以鍛煉。

一、 以教學問題為教學切入點，引發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑

在以往的高中數(shù)學教學中，在教師教學模式的影響下，學生很少積極地參與教學活動，只有在教師強制性地要求學生回答問題時，學生的頭腦思維才會真正地投入學習過程中，而且學生的自我意識通常受到教師的壓制，無法完全地發(fā)揮和應用。學生的思維和意識被禁錮在教師的教學思路和思維框架中，而學生也是往往將教師講解的知識進行呆板地記憶，沒有進行深度的思考，學生學習到的知識僅僅停留在教師講解的階段，甚至一些學生學習到的知識僅僅是教師講解的一部分，而沒有任何提升和創(chuàng)新。這種教學模式對學生自身能力和素養(yǎng)的提升有著嚴重的阻礙，會影響到學生的全面提高和發(fā)展，為此，在高中數(shù)學教學中，教師要以相應的教學問題為教學切入點，引發(fā)學生對講解的數(shù)學知識產(chǎn)生疑問和疑惑，引導學生自主探究、思考相應的知識，促使學生更深程度地學習相應的知識。教師可以引入一些有創(chuàng)意的數(shù)學故事，引發(fā)學生對相應數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，為學生搭建一個良好的質(zhì)疑平臺，引導學生自由提出疑問。比如：在《等差數(shù)列求和公式》這一課時教學時，教師可以先為學生引入有關高斯計算從1加到100和的故事，利用高斯的創(chuàng)新性思維拓展相應的等差數(shù)列知識，引發(fā)學生產(chǎn)生相應的疑問和思考，引導學生探究等差數(shù)據(jù)求和公式。

二、 打造生態(tài)教學課堂，發(fā)揮學生教學主體地位

在以往的高中數(shù)學教學中，一些學校會給教師規(guī)定相應的教學課程以及教學時間，需要教師在規(guī)定的時間內(nèi)將相應的教學內(nèi)容為學生全部講解，在這種教學要求下，一些教師為了加快教學進程，會對學生進行一些不合理的要求，例如禁止學生在教學過程中進行教學問題的討論，禁止學生提出疑問打亂教學課程。在這種教學模式的影響下，學生往往只會緊隨教師的教學思路進行教學知識的汲取和學習，學生的學習思維也是受到一定的限制。在高中數(shù)學課程標準中，要求教師要對學生生活經(jīng)驗進行充分的利用，進行直觀形象、生動有趣教學活動的設計，對學生學習數(shù)學知識的興趣進行激發(fā)，引導學生在相應的學習環(huán)境中進行數(shù)學知識的認識和理解。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要引導學生在原有學習知識的基礎上進行相應的探究，引導學生從不同角度、不同方面進行數(shù)學問題的思考，為學生打造一個生態(tài)的教學課堂，將學生的主體地位發(fā)揮出來。在教學中，教師要進行探究時空結合的把握，要掌握好引發(fā)學生產(chǎn)生疑問的時間，在講解一些新知識之后，及時引導學生進行思考，引發(fā)學生產(chǎn)生相應的疑惑。比如：在《導數(shù)的計算》這一課時教學時，在相應的知識講解之后，教師可以引導學生在討論過程中進行復合函數(shù)求導公式的推導，促使學生在思維處于極度活躍狀態(tài)的情況下進行問題的探究。

三、 教導學生探究方法，提升學生學習能力

愛因斯坦曾指出進行問題的提問相比進行問題的解決更加重要，學習起源于思考，而思考起源于疑惑和疑問，在學習的過程中，學生只有產(chǎn)生了疑惑或者疑問，學生的頭腦意識中才會進行問題的思考，才能進一步發(fā)展和提升。然而，高中生具備的探究能力有限，探究學習經(jīng)驗也是有限，一些學生可以遵循教師教學程序進行知識的探究性學習，但是大部分學生很難依據(jù)自身能力進行學習探究，以至于大部分學生探究能力提升受到一定的限制。為此，在高中數(shù)學教學中，教師要教導學生探究學習方法，合理、科學地引導學生進行教學內(nèi)容的探究。教師要對學生的質(zhì)疑進行相應的鼓勵，對于一些學生獨特的見解和觀點，教師也不可一味地反駁，要對學生進行相應的疏導，幫助學生正確理解相應的教學內(nèi)容。另外，教師還要教導學生自主探究的途徑，引導學生發(fā)現(xiàn)和探索自己的學習方法，建立自己的學習系統(tǒng)和思維，從而真正地培養(yǎng)學生探究能力。比如：在《統(tǒng)計案例》這一課時教學時，教師可以教導學生相應的統(tǒng)計方法，引導學生進行不同數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，讓學生自我摸索不同探究方法更適合哪一種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

四、 結語

總而言之，自主探究能力是學生以后在社會成長和發(fā)展中要具備的基礎素養(yǎng)和能力，在相應的教學中，教師要通過相應的教學問題，引發(fā)學生產(chǎn)生相應的疑惑，為學生打造一個生態(tài)教學課堂，為學生提供一個廣闊的自主探究學習空間，并教導學生探究學習方法，從而全面提升學生自主探究學習能力。

參考文獻：

[1]羅偉.高中數(shù)學課堂中學生自主探究能力培養(yǎng)的研究[D].信陽師范學院，2016.

[2]許世林.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探究[J].數(shù)學學習與研究，2016（13）：75.

作者簡介：金立亞，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)禮嘉中學。