“知行合一”理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中存在的問題，反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實際脫離，理論知識學(xué)習(xí)與實踐活動脫節(jié)。這就要求我們要用“知行合一”的理念指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：知行合一；理念指導(dǎo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

“知行合一”理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程應(yīng)恰當(dāng)處理好知與行的矛盾關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實踐能力的發(fā)展。從課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化、課堂教學(xué)模式、教學(xué)實踐訓(xùn)練方式、情感因素的調(diào)動等視角，提出了相應(yīng)的策略。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中“知行合一”理念的內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程學(xué)習(xí)中，知是指學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識的理解掌握，以及教育信念、職業(yè)情感和教師職業(yè)道德準(zhǔn)則等。行是指學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，以及理論知識在教學(xué)實踐活動中的運(yùn)用和檢驗的過程。“知行合一”理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)不僅是學(xué)生基于實踐進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)理論知識的建構(gòu)，也包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐活動中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，還包括學(xué)生的教育信念的建立和教師職業(yè)人格的塑造。“知行合一”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制為依據(jù)，做好理論探究與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的課程總體安排，以知為基，以行為重，進(jìn)行知與行的立體化和多維度的交互融合，在理論中融入實踐，在實踐中提升理論，達(dá)到知與行的和諧統(tǒng)一，在知行并進(jìn)的狀態(tài)下，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、職業(yè)情感和師德的協(xié)同發(fā)展。

二、 “知行合一”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的策略

（一） 情智相輔，充分調(diào)動學(xué)生積極完善自我的內(nèi)在動力

“情”是指情緒、情感，這里指的是師范生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度；“智”是指智力、能力，這里指的是師范生在認(rèn)知與實踐活動中獲得的發(fā)展和進(jìn)步。在以往的教學(xué)過程中，教師更注重學(xué)生“智”的開發(fā)和培養(yǎng)，而忽視對“情”的關(guān)注。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是在認(rèn)識活動中發(fā)生發(fā)展的，所以“情”與“智”是相互依賴，相互整合的關(guān)系，有效的認(rèn)知與實踐活動可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗，積極的情感體驗又可以推動學(xué)生更加積極主動地探求新知并取得更大的進(jìn)步?！扒椤迸c“智”的相依相輔的關(guān)系也是“知行合一”內(nèi)涵的反映。

例如，我在課堂上會做到以下兩點：培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)心向和培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)情感。如在教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》時，我會先帶學(xué)生認(rèn)識圖形。“同學(xué)們看，我們的飲水機(jī)頂部是什么圖形？老師的項鏈?zhǔn)鞘裁磮D形？我們的黑板是什么形狀的？”讓學(xué)生先了解圖形并且對圖形產(chǎn)生興趣。同時通過親切地語言，讓學(xué)生喜歡上老師，喜歡上老師的課程。

（二） 學(xué)用結(jié)合，做好課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化

課程內(nèi)容設(shè)計要注意學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動、社會生活經(jīng)驗三個方面的平衡，把三者辯證地統(tǒng)一起來。學(xué)科知識和當(dāng)代社會生活必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能成為相應(yīng)的課程內(nèi)容。即，將人類的、社會的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個體知識與經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容以程序性知識和策略性知識的學(xué)習(xí)為主，靜態(tài)的陳述性知識相對較少，這種程序性知識和策略性知識學(xué)習(xí)活動具有明顯的實踐指向性。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論在課程內(nèi)容的選擇與組織上必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐需要為價值取向，優(yōu)化課程內(nèi)容，將理論知識的學(xué)習(xí)與鮮活生動的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐緊密結(jié)合，兼顧學(xué)科知識體系的建構(gòu)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動經(jīng)驗的獲得，注重學(xué)與用的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知與行的統(tǒng)一，促進(jìn)理論知識體系和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)向?qū)W生的個體知識經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實踐能力的發(fā)展。

我們教學(xué)中一定要做好以下幾點：做好以綜合應(yīng)用為目標(biāo)的課程內(nèi)容整合；做好以實踐為導(dǎo)向的課程內(nèi)容優(yōu)化，立足前沿，適應(yīng)發(fā)展，突出課程內(nèi)容的時代性；做好面向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際的教材開發(fā)。

（三） 構(gòu)建知行融通的課堂教學(xué)模式

“知行合一”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是理論與實踐的相互嵌入、交互融合、螺旋遞進(jìn)的過程，是學(xué)生理論知識與實踐運(yùn)用相互印證、交互提升的過程。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程特點，我采取“課前自學(xué)—嘗試實踐—課內(nèi)探究—微格教學(xué)—評價反思—理論回顧”的教學(xué)模式。

例如，我會讓學(xué)生做好課前自學(xué)，讓學(xué)生提前了解課程要學(xué)習(xí)的知識點；要求學(xué)生嘗試實踐，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)探討；對于課前自學(xué)的疑難點進(jìn)行課內(nèi)探究，拔不動的問題提出來，在課堂上解決好；小組內(nèi)以及師生間進(jìn)行評價反思，根據(jù)別人給出的意見進(jìn)行自我改正；在學(xué)生已經(jīng)掌握知識點以后對本章內(nèi)容進(jìn)行串講和疑難問題的點撥，讓學(xué)生更牢固的掌握知識點。做到以上幾點學(xué)生就能真正做到知行合一。

參考文獻(xiàn)：

[1]項朝霞.“知行合一”理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力培養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（03）：86.

[2]劉繼賢.“知行合一”理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力培養(yǎng)——以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程教學(xué)為例[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2017，37（03）：154-158.

作者簡介：

蔣德秀，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市修文縣第二實驗小學(xué)。