基于構(gòu)式語(yǔ)法理論的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究

摘 要：構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)言是由數(shù)量龐大、種類繁多的構(gòu)式組成的，從詞素到詞，從短語(yǔ)到句子。所有構(gòu)式都是形和義的配對(duì)體。本文在分析構(gòu)式語(yǔ)法理論的基礎(chǔ)上，探索其對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的啟示，以期完善目前語(yǔ)法教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，最終提高其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和交際的有效性。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語(yǔ)法；構(gòu)式；英語(yǔ)語(yǔ)法；語(yǔ)法教學(xué)

構(gòu)式語(yǔ)法（Construction Grammar）是由Fillmore在1998年提出的。Goldberg于1995年在其出版的專著中較為系統(tǒng)地論述了構(gòu)式語(yǔ)法理論。構(gòu)式語(yǔ)法是以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，在批判傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的語(yǔ)法體系。構(gòu)式語(yǔ)法理論從提出至今，已經(jīng)成為語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)研究中的熱點(diǎn)話題之一，并為語(yǔ)法教學(xué)的開(kāi)展和改善提供了一個(gè)全新的研究視角。

一、 構(gòu)式語(yǔ)法的基本理論

（一） 構(gòu)式的概念

Goldberg于1995年提出，構(gòu)式是形和義的配對(duì)體，是由兩個(gè)或兩個(gè)以上象征單位所形成的結(jié)構(gòu)。所謂的象征單位是指任何語(yǔ)言表達(dá)式，包括詞素、詞、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)篇。其中由兩個(gè)詞素或兩個(gè)象征單位構(gòu)成的詞就是最小的構(gòu)式。而構(gòu)式本身又是任何語(yǔ)言的基本單位。構(gòu)式是一個(gè)特定形式與一個(gè)特定意義的結(jié)合體。這里形式指音系、形態(tài)、句法特征；意義指語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)篇特征。不可預(yù)測(cè)性是構(gòu)式的一大特點(diǎn)。

（二） 構(gòu)式語(yǔ)法的概念

“Langacker提出用‘象征單位和‘構(gòu)造來(lái)分析語(yǔ)言的各個(gè)層面……一方面為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的目標(biāo)‘統(tǒng)一解釋語(yǔ)言各層面提出了一條切實(shí)可行的途徑。另一方面也徹底否定了把句法作為一個(gè)獨(dú)立層面來(lái)處理的方法……”因此，構(gòu)式語(yǔ)法理論不同于轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，它將整個(gè)語(yǔ)法知識(shí)包含在“構(gòu)式”的概念之中進(jìn)行研究，因此產(chǎn)生了研究語(yǔ)言的一個(gè)新視角“構(gòu)式語(yǔ)法”理論。構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為，構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位。因此構(gòu)式語(yǔ)法不但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言包括意義、形式和語(yǔ)用功能，還把人的認(rèn)知因素加入到了語(yǔ)言研究中，認(rèn)為語(yǔ)言是基于人的認(rèn)知體驗(yàn)而產(chǎn)生的。

（三） 構(gòu)式語(yǔ)法的基本原則

1. 語(yǔ)言研究的首要對(duì)象是構(gòu)式，而不是語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)式是語(yǔ)言現(xiàn)象中最小的單位，具有一定的解釋力，可以對(duì)任何語(yǔ)言現(xiàn)象作出統(tǒng)一解釋。語(yǔ)言的豐富性使得構(gòu)式“在句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等方面有其自身獨(dú)有的特征，它們不能被句法子模塊、語(yǔ)義子模塊或語(yǔ)用子模塊中的概括性規(guī)則所表征，也不能被連接這些子模塊的連接規(guī)則所解釋?！庇捎谡Z(yǔ)言的規(guī)則無(wú)法解釋各種復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，因此，語(yǔ)言研究的首要對(duì)象不應(yīng)該是那些固定的規(guī)則，而是較自由而特殊的構(gòu)式。

2. 構(gòu)式是形和義的配對(duì)體任何一種語(yǔ)言，無(wú)論其詞匯系統(tǒng)多龐大，結(jié)構(gòu)多復(fù)雜，其最終都要達(dá)到交流的目的。也就是說(shuō)，任何一種語(yǔ)言都要通過(guò)一定的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)一定的意義，并通過(guò)意義的交換來(lái)達(dá)到交流的目的。因此，作為語(yǔ)言的最小單位，構(gòu)式具有符號(hào)特征，是形式和意義的匹配，有其自身的意義和話語(yǔ)功能。

3. 詞匯和句法之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，它們構(gòu)成構(gòu)式的連續(xù)體任何語(yǔ)言在交際中的基本單位大都是句子。句法的復(fù)雜性導(dǎo)致了交際中大量信息的存在。而詞匯又是構(gòu)成句子的基本單位，其含義的表達(dá)也要通過(guò)具體詞匯的特定含義而實(shí)現(xiàn)。因此脫離了句法的詞匯和脫離了詞匯的句法都無(wú)法作為研究語(yǔ)言的對(duì)象而存在。構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為詞匯范疇不是事先被確定的，而應(yīng)參照其出現(xiàn)的構(gòu)造來(lái)描寫。

二、 對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

（一） 加強(qiáng)語(yǔ)境在語(yǔ)法教學(xué)中的積極作用

“構(gòu)式語(yǔ)法開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)法研究的‘完形觀。”一個(gè)構(gòu)式就是一個(gè)完形、一個(gè)整體結(jié)構(gòu)、具有整體意義。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是一種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的模式。往往學(xué)生學(xué)到的只是一些獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，而不知道其使用的場(chǎng)合，這就違背了構(gòu)式語(yǔ)法理論上整體完形的原則。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，要采取自上而下的策略，幫助學(xué)生把握構(gòu)式的整體意義，而不局限在語(yǔ)言的形式上。在語(yǔ)言情境中實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，以尋求意義與形式的統(tǒng)一。

（二） 弱化語(yǔ)法規(guī)則，強(qiáng)化構(gòu)式的解釋力

根據(jù)構(gòu)式是形義結(jié)合這一特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以規(guī)則為中心的語(yǔ)法教學(xué)模式顯然存在嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致了形和義的完全分離。傳統(tǒng)模式中，語(yǔ)法教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在了語(yǔ)法規(guī)則的記憶上，或直接給學(xué)生指出語(yǔ)法規(guī)則的具體內(nèi)容，或在例子和練習(xí)中考查學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況。而這里所謂的語(yǔ)法規(guī)則指的是一些脫離了詞匯而存在的抽象結(jié)構(gòu)。例如在英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的講解中，一般教師都能讓學(xué)生記住被動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)“be+done”。但若問(wèn)到為什么要學(xué)習(xí)被動(dòng)時(shí)，學(xué)生的回答往往是“把主動(dòng)句變成被動(dòng)句?！笨梢?jiàn)，這種脫離了義的語(yǔ)法教學(xué)偏離了以交際為目的的語(yǔ)法教學(xué)方向。根據(jù)這種現(xiàn)象，語(yǔ)法教學(xué)中要盡量避免對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的強(qiáng)化，而把重點(diǎn)放在構(gòu)式的解釋力上，即形與義的結(jié)合。在讓學(xué)生了解了某項(xiàng)語(yǔ)法的“形”后，更要讓學(xué)生知道這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所表達(dá)的“義”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是脫離詞匯，就語(yǔ)法講語(yǔ)法。這樣做的一大弊端是使本來(lái)豐富多彩的語(yǔ)言，在學(xué)生的頭腦中只留下了索然寡味的瑣碎結(jié)構(gòu)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為詞匯和句法之間沒(méi)有明顯的不同，它們是一個(gè)連續(xù)體。因此，脫離詞匯講語(yǔ)法的模式違背了構(gòu)式語(yǔ)法的這一原則。既然詞匯與句法是一個(gè)連續(xù)體，那么在教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)這種統(tǒng)一性。例如在講主謂一致時(shí)，就不得不提到名詞分類。而在此時(shí)，作為一些特殊構(gòu)式的名詞就要在教學(xué)中得到體現(xiàn)；在講英語(yǔ)五大基本句型時(shí)，不得不提到動(dòng)詞的分類。而作為一些特殊構(gòu)式的動(dòng)詞也要在教學(xué)中得到體現(xiàn)。同時(shí)，某些特定的詞匯也只能出現(xiàn)在個(gè)別的語(yǔ)法范疇中。因此，根據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法理論，在語(yǔ)法教學(xué)中有必要滲透詞匯，讓詞匯更加豐富語(yǔ)法的內(nèi)容。

三、 結(jié)語(yǔ)

在構(gòu)式語(yǔ)法理論不斷完善的過(guò)程中，人們對(duì)于語(yǔ)言的理解也不斷深入，尤其對(duì)于從事語(yǔ)言教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，更深刻地認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言中關(guān)于形、義、語(yǔ)用等方面的統(tǒng)一，為其教學(xué)提供了豐富的理論佐證。本文通過(guò)對(duì)于構(gòu)式概念以及構(gòu)式語(yǔ)法概念的分析，探索了構(gòu)式語(yǔ)法理論的基本原則。并將構(gòu)式語(yǔ)法理論與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合。作為新出現(xiàn)的一種理論，構(gòu)式語(yǔ)法理論并不完善，還存在著一些不可避免的局限性。如構(gòu)式數(shù)量無(wú)限化以及構(gòu)式之間的規(guī)則與聯(lián)系等問(wèn)題都有待進(jìn)一步研究和解決。

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作者簡(jiǎn)介：

姜曉芳，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。