低年級識字教學要扎實抓好

摘 要：小學一、二年級的語文教學以識字為主，識字量大，而且多音字、同音字、形近字很多，學生學起來比較辛苦，且很容易混淆、很容易回生。那么，在我們的識字教學中就必須不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，避免機械識記和死記硬背的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；低年級

一、 教給學生識字方法，讓學生自主識字

教學時，我們作為老師不是一味地告訴學生這個字怎么怎么記，而是應該教給學生識字的方法，讓學生學會自己自學。采取有效的手段，采取得力的措施進行教學，下面介紹幾種識字方法：

加減識字法：這是我們低年級老師經(jīng)常采用的方法，就是利用學過的部首、部件、熟字等，通過加、換、減等方法，幫助學生識記生字，我們學習的很多生字都可以用這種方法自學，這種方法淺顯易懂，讓學生知道原來學習生字就那么簡單，既學習了生字，又能培養(yǎng)學生學習生字的自信心。

圖字結(jié)合識字法：我們老師在教學時可以利用課本插圖或畫畫，幫助學生記字。用這種方法有效也有趣，還能激發(fā)孩子的想象力。如“月”字的教學，教師可以讓學生觀察彎彎的月亮，幫助記憶。再比如學生在記憶“休”字時，一個人在樹下歇息就是“休”。

聯(lián)想識字法。這是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而記住生字的一種方法。如我在教學“頭”字時問：“你是怎么記住這個字的？”一個學生馬上舉手回答說：“大字就是一個人叉開腿伸直手，兩點像他的頭發(fā)”但在實際教學中，可能很多學生說的方法天馬行空，一點也不利于識記生字，所以我們要在這方面給學生以指導與強化。如果我們能夠從這些聯(lián)想法來給學生以指導，除了可以幫助學生記字以外，還可以培養(yǎng)學生想象能力，學生的識字能力和水平就會大大地提高。

抓特點識字。對于形近、音近的字，可以組織學生進行比較、區(qū)分和辨別，抓住異同點巧記、活記。如教學“烏”和“鳥”時，學生往往在點上出錯。教學的時候，先讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“鳥”字有點。你要問他們?yōu)槭裁?，學生說這是小鳥的眼睛，因為小鳥才有眼睛，烏云是沒有眼睛的，這樣可以在不知不覺中強化了漢字的記憶。如“愛和受”“坐和座”“跟和根”“極和級”……都可以在比較中達到深層認識。在教學中，教師應該盡可能地鼓勵學生，調(diào)動各個方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如我在教學“渴和喝”時，我就抓住這兩個字的特點識記：“渴了就要喝水，他們手捧著水，可是沒有口喝不了，所以‘渴是三點水，一張開嘴就馬上把水喝完了，所以‘喝是口字旁”。又如我在教學酒時，也出示了“灑”字對比，我問：“這兩個字都有什么偏旁？都與什么有關(guān)，它們誰能喝到肚子里？所以“酒”字肚子里也有酒（接著師用不同色的粉筆標出了肚子里的那一橫）用來“灑”水的那些水能喝嗎？（不能，因為這些水臟）所以肚子里有水嗎？”教師在教學時抓住容易錯的地方，引導學生創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，從而強化了學生識字的效果。

二、 學生的寫字訓練，應從低年級抓起

我們應注重學生良好寫字習慣的培養(yǎng)。在平時聽的識字課當中，老師們都上得非常精彩、有趣，教學環(huán)節(jié)靈活多變，學生上得津津有味，興趣盎然，可大家有沒有發(fā)現(xiàn)，老師們都把精力放在了如何指導學生識記生字上，但真正讓學生寫的時間卻少之又少，有時甚至沒有，一句“由于時間關(guān)系，這些生字留在家里寫”，這樣能真正培養(yǎng)出良好的寫字習慣嗎？在平時的教學當中應抓好學生的寫字習慣，并在識字課上引導、指正，讓學生常常記住“眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠”這一口訣，每次寫字、做作業(yè)時都要讀一讀背一背，讓這一方法深入每個學生的心靈。因為家長的素質(zhì)參差不齊，有的家長很忙，沒時間指導孩子，有的家長沒有這方面的知識，有的家長長期放任孩子，因此他們養(yǎng)成了很多不良的學習習慣，如：握筆的姿勢不正確、寫字時不端正、頭放得很低等，所以教學時我們應拿出較多的時間讓學生練字，營造寫字的氛圍，訓練他們的寫字習慣。如果長期堅持下去，學生一定能形成良好的寫字習慣。

三、 小學低年級更要充分發(fā)揮教師的主導作用

小學低年級，學生的模仿能力比較強，辨別美丑的能力還有待培養(yǎng)、提高，這時，教師的作用是絕對不能忽視?，F(xiàn)在到處都在搞電化教學，低年級學生的識記比較形象、直觀，多媒體課件色彩鮮明，可以吸引學生的注意力，更形象生動地將要表達的內(nèi)容展現(xiàn)在學生的眼前，學生學起來也比較有興趣，但它絕對代替不了老師的指導與示范，現(xiàn)在有些課堂，所有東西都被多媒體代替了，老師要指導寫的字都打在了電腦上顯示，這樣不但沒有起到指導寫字的作業(yè)，而且讓學生形成了一種畏難的情緒，覺得這些字高高在上，正正規(guī)規(guī)的，這么難寫，怎么可能寫得像他那么好啊。但如果換成老師在黑板上板書指導寫字，學生不但看到了字，還看到了寫字的過程，學生就會覺得這些字親近多了，原來這么簡單，我也要寫得像老師這么好看，這樣他們才能建立起寫好字的信心。

對于低年級語文來說，識字真的是一項長期的、艱巨的教學工作，我們要不斷努力探索出識字更有效的途徑與方法，引導學生舉一反三，避免機械的、死記硬背的方法，激發(fā)學生對識字的興趣，從而使學生學得活，記得牢。

作者簡介：

黃轉(zhuǎn)紅，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)倫教小學。