淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

張榮華 武家浩

摘 要：任何一門學(xué)科的教學(xué)都重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，在小學(xué)語文教學(xué)中也是如此。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中有著突出的應(yīng)用價(jià)值，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中做好串聯(lián)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；運(yùn)用策略

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺知識(shí)比較零碎，學(xué)習(xí)效果不夠顯著。針對(duì)這樣的情況，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓整個(gè)教學(xué)體系更加系統(tǒng)科學(xué)，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維的綜合能力。那么我將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，淺談思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用策略。

一、 明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力往往都比較弱，在學(xué)習(xí)過程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。而教師過于主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師則可以通過思維導(dǎo)圖來明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。就以《黃山奇石》的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解文章，教師可以用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明確標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖逐步完成任務(wù)。比如，教師可以將學(xué)生第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)注為熟悉生字詞，順利讀通文章。接著，則將第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)注為對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，了解作者所表達(dá)的思想情感。最后，則將第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)注為對(duì)標(biāo)題中“奇”的理解。從而利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生按照步驟閱讀文章，既提升了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，也幫助學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生得到更多的鍛煉，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 深入分析具有價(jià)值的閱讀文本

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并不只是單一地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章中的情境，理解作者所表達(dá)的情感，同時(shí)讓學(xué)生從文章中收獲啟發(fā)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析具有價(jià)值的閱讀文本。就以《丑小鴨》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇童話故事，并不是簡(jiǎn)單地了解丑小鴨的身世經(jīng)歷，而更需要學(xué)生從丑小鴨的經(jīng)歷中得到啟發(fā)，收獲重要的人生哲理。于是，教師要根據(jù)童話故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖深入分析故事情節(jié)。首先，學(xué)生能夠大致閱讀整篇童話故事，了解故事情節(jié)，從而知道丑小鴨經(jīng)歷了什么，并且要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將故事情節(jié)記錄下來。接下來，則要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠從思維角度出發(fā)逐步分析故事的一字一句，從而讓學(xué)生用直觀的角度來了解丑小鴨的經(jīng)歷，更好地讀懂童話故事所表達(dá)的深刻含義。最終，學(xué)生能夠理解是金子總會(huì)發(fā)光的道理，也能夠知道內(nèi)在美比外在美更加重要。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，提升學(xué)生的閱讀理解能力，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。

三、 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，一直是教師在探討的一個(gè)問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓這些知識(shí)借助邏輯聯(lián)系形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)整體性的把握。那么教師在小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就以說明文的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文，主要讓學(xué)生了解重要的說明方式。然而這些說明方式是比較繁雜的，學(xué)生必須要將具體的說明方式與文章內(nèi)容結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)有效記憶。對(duì)此，教師在完成文章教學(xué)之后，能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行再次分析，將所有的說明文的說明方式用知識(shí)模塊呈現(xiàn)出來，再將文章的具體內(nèi)容標(biāo)注在知識(shí)模塊一旁。隨后，則利用簡(jiǎn)單的符號(hào)，將這些知識(shí)邏輯聯(lián)系表達(dá)出來，提升學(xué)生的理解與記憶效果。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

四、 在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立文章框架

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，然而很多學(xué)生寫出來的文章結(jié)構(gòu)十分零散，中心思想表達(dá)不夠明確。為了解決這樣的問題，教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建文章框架。就以寫景類文章的教學(xué)為例，為了更全面地描繪景色，很多學(xué)生會(huì)描繪景色的不同方面。但是在實(shí)際寫作中，學(xué)生沒有掌握描繪景色的技巧，東一下西一下，使得文章內(nèi)容十分零散，景色表達(dá)也不夠形象。針對(duì)這樣的情況，教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在寫作之前構(gòu)建文章框架，利用框架將描繪景色多個(gè)方面呈現(xiàn)出來。從而在寫作過程中，根據(jù)框架將景色的多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致描寫。同時(shí)在建立框架的過程中，能夠結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單修飾，將特殊的備注記錄在一旁。從而在寫作過程中突出重點(diǎn)，使內(nèi)容更加充實(shí)，中心表達(dá)更加明確。通過這樣的方式，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立框架，寫出的文章內(nèi)容更加充實(shí)，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，情感表達(dá)更加豐沛。

五、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)問題，為革新小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)造了條件，也從根本上提升了教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。那么在今后的教學(xué)中，需要教師深入思維導(dǎo)圖的研究，掌握科學(xué)的運(yùn)用策略，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的運(yùn)用方式，從而讓所以導(dǎo)圖更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：張榮華，安徽省滁州市，鳳陽縣武店鎮(zhèn)搬井小學(xué)；

武家浩，安徽省滁州市，鳳陽縣西泉鎮(zhèn)中心小學(xué)。