“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)英語在教育中越來越受到關(guān)注，教師在教學(xué)過程中要不斷地發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式。小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，選擇正確的繪本能夠有效提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。針對繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，以期在日后的教學(xué)計(jì)劃中能夠以此提升教學(xué)效率，提升學(xué)生對英語的熱情。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)生；英語

兒童出版讀物更加適合孩子，也更能夠吸引孩子的興趣。繪本的出版由于其獨(dú)特的魅力使得孩子能夠在無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用繪本在英語教學(xué)中的應(yīng)用，深入挖掘其資源潛力，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段提升學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生愛上英語閱讀，發(fā)揮英語工具與人文的結(jié)合優(yōu)勢。

一、英文繪本的特點(diǎn)

英文繪本通過圖畫故事配以簡單的英文文字解釋，與單純的文學(xué)表達(dá)方式有所不同。第一，這種表達(dá)方式更具有直觀性，與純文字比較更能激起學(xué)生的注意力與興趣。圖畫將復(fù)雜的英語句子提供了語境，滿足小學(xué)生詞匯量不足的現(xiàn)狀。第二，繪本更具有生活性。其題材以生活經(jīng)驗(yàn)為主，并融合著知識與趣味特點(diǎn)，有利于學(xué)生開闊視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。在繪本中含有西方的生活與文化特點(diǎn)，潛移默化增加了學(xué)生接受世界文化多樣性的能力，為其日后的英語發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第三，英文繪本還具有一定的故事性、重復(fù)性、節(jié)奏性等特點(diǎn)，使學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中具有良好的體驗(yàn)[1]。

二、繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用繪本培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

采用英文繪本教學(xué)過程中，由于其具有一定的特殊魅力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自娛自樂的行為，影響其學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)合理控制繪本的學(xué)習(xí)過程，利用繪本中的相關(guān)信息與學(xué)生交流，在常規(guī)閱讀教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生從中提取信息與處理信息的能力，以問答式教學(xué)手段提升學(xué)生對繪本知識的興趣，進(jìn)而掌握其中的有關(guān)知識點(diǎn)。對小學(xué)生而言，盡量避免過于枯燥的教學(xué)方式，重視繪本的主體性，合理拓展教學(xué)資源，引起學(xué)生對英語閱讀的興趣。

例如，牛津上海版英語教材中的Module 4 The nature world Unit 1 On the farm中，其以農(nóng)場為主要講解內(nèi)容，以簡單的單詞與句子為主，以豐富的顏色充滿著各種動物的形象，根據(jù)動物喜歡吃的事物將主要知識點(diǎn)敘述出來。其中教材的內(nèi)容為彩色的，圖案也比較豐富，以各種小圖片組成的教材內(nèi)容更便于教師提問學(xué)生。比如，What do sheep like？學(xué)生便會回答教師：“They like grass.”而此時(shí)教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對主要知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。

（二）英文繪本的選擇方法

牛津上海版的小學(xué)英語教材中圖案大都以豐富的色彩為主，因此，相對來說較為適合學(xué)生閱讀。但也要注意一些事項(xiàng)，如在選擇時(shí)應(yīng)考慮到實(shí)際使用環(huán)境，以小學(xué)生生理特點(diǎn)為主，選擇易于帶入情景的繪本內(nèi)容。其次，根據(jù)學(xué)生語言能力，避免選擇難度系數(shù)較大，學(xué)生無法理解的繪本。其情節(jié)應(yīng)簡單，情感分明，能夠引起學(xué)生對閱讀的興趣為基準(zhǔn)。最后，選擇語言重視性較高的繪本，適合學(xué)生實(shí)際年齡的繪本。教師應(yīng)重視詞匯的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在閱讀中不斷積累句子，增加其對句子的理解能力與掌握能力。其語言具有一定的氛圍，采用圖文結(jié)合的方式對故事進(jìn)行描述，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際年齡選擇適合其心理特點(diǎn)的繪本，避免出現(xiàn)幼稚的繪本應(yīng)用于高年級孩子，影響了繪本對英語閱讀教學(xué)的積極意義。

（三）繪本在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際案例

以牛津上海版小學(xué)英語教材中Modue 2 Unit 2 My family為例，其所描述的是一個(gè)家庭[2]。

1.教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)系稱呼詞語的學(xué)習(xí)能力，以及對Boy，Girl等描述人物的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)得繪本中大量的單詞并對人物關(guān)系進(jìn)行敘述。

2.活動過程

第一，教師首先將學(xué)生圍坐成一圈，并坐于學(xué)生中間。首先，教師指著繪本中以櫻桃小丸子一家為主要人物的故事進(jìn)行講解，詢問學(xué)生：“小朋友們知道這是誰嗎？”學(xué)生會回答：“知道。”于是教師便用英語對學(xué)生說：“Ok，lets begin the class.”

第二，將繪本翻頁，向?qū)W生指出繪本中相關(guān)人物的介紹：“This is mother and father”后，詢問教師共介紹了幾個(gè)人物，并適當(dāng)以學(xué)生為例子進(jìn)行模仿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，教師將故事中的人物分別介紹后，指出其中某一個(gè)人提問學(xué)生，這個(gè)人是櫻桃小丸子的哪位長輩？與其他人是什么關(guān)系。將其中個(gè)別較難的單詞進(jìn)行重復(fù)，加深學(xué)生記憶。

第四，教師組織學(xué)生對故事進(jìn)行模仿，以繪本中已有人物隨意扮演，不需要嚴(yán)格按照其中規(guī)定，隨意創(chuàng)作劇情，要求必須使用相關(guān)關(guān)系單詞，使學(xué)生在歡樂中接受知識的學(xué)習(xí)。充分鍛煉其模仿意識，提升學(xué)生的英文發(fā)音水平，以及語言組織能力。在整個(gè)教育過程中，通過其創(chuàng)作的相關(guān)情節(jié)幫助學(xué)生理解關(guān)系名詞，并掌握單詞的發(fā)音及寫法。

綜上所述，繪本在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本內(nèi)容。其次，教師要合理利用繪本進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，避免學(xué)生被過于鮮艷的色彩所吸引而忽視了學(xué)習(xí)的重要性。最后，合理利用繪本能夠增加學(xué)生對英語閱讀的興趣，有必要繼續(xù)研究與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊云，張興花.談英文繪本的選擇及其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（2）：91.

[2]洪美玲.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語畫刊（高級版），2016（10）：44.

作者簡介：李玲琳，1990年11月出生，女，上海人，本科，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

編輯 魯翠紅