淺談小學語文教學的精耕細作

高潔

摘 要：語文教育是一切教育活動開展的根本，小學語文教育更是如此，為了確保小學生語文學習效率能夠有效提升，真正掌握語文教學知識內容，小學語文教師有必要對其教學的精耕細作予以重視，全身心投入到語文教學中，及時掌握學生的語文學習動態(tài)，調動學生的語文學習積極性，從而促進教學質量的提升，為學生的全面綜合發(fā)展提供保障。

關鍵詞：小學語文；精耕細作；訓練；教學方法；教學情境

由于小學階段學生具有一定的差異性，所以將“精耕細作”的教學理念應用至小學語文教學當中，教師需要圍繞學生的實際情況開展教學，突出學生的主觀能動性，使學生的語文自主學習意識得到培養(yǎng)，從而為學生日后的語文學習奠定扎實的基礎。

一、注重語文訓練的強化

隨著素質教育的不斷深入，小學語文教育中非常重要的一部分就是訓練，這不僅是為了提高學生的應試成績，同時也有利于提高學生的語文情感素養(yǎng)，使學生的語文思維得以形成。由此可見，為了能夠使學生的學習成績得到有效提高，教師需要注重學生學習能力的培養(yǎng)和提高，這對于確保學生在語文學習中真正學有所獲具有非常重要的意義。所以小學語文教師要鼓勵學生在日常學習中積極積累，通過統(tǒng)籌安排使學生對知識進行鞏固，并以此為根本逐步提升學生的語文訓練層次，比如說仿寫、寫讀后感、隨筆等內容，通過這樣的方式長期進行精心耕耘，促進學生語文知識的積累，既有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，又能夠使學生的語文知識得到切實訓練。因此，對于小學語文教師而言，既要以學生的根本發(fā)展需求為導向對其教學內容、教學環(huán)境及教學方針等進行調整和優(yōu)化，又需要在教學中融入與學生相關的實際生活內容，構建貼近學生生活的教學情境，吸引學生的學習注意力，使學生愿意主動對知識進行探究，并且運用已學知識內容對教學問題進行思考，提高學生的語文學習積極性。

二、對教學方法進行改進

隨著信息時代的到來，小學語文教師需要與時俱進，順應社會發(fā)展對語文教學的改革，為了更好地實現(xiàn)小學語文教學的精耕細作，小學語文教師有必要在課堂教學中合理運用各種現(xiàn)代化教學設備。比如說，在講解《黃山奇石》這一教學內容時，倘若教師僅僅依靠語言來對黃山奇石之神奇、景色之秀麗進行描述，既不利于學生對作者所傳遞的贊美祖國之情進行感悟，又難以使學生更加真切地感受到“黃山奇石”的意境，但是通過多媒體教學設備呈現(xiàn)真實的“黃山奇石”景象，不僅能夠節(jié)約教師的講解時間，又能夠有效促進教學效率的提升，這對于小學語文教師教學方法的多元化發(fā)展也起著重要的推動作用，使學生的語文學習興趣得以激發(fā)。當然這并不是說需要摒棄傳統(tǒng)語文教學方法，相較于現(xiàn)代化教學設備而言，傳統(tǒng)語文教學中的精美板書、逼真簡筆畫等教學方法的優(yōu)勢是無可取代的，這既是一種中國文化的傳承，也同樣能夠有效激發(fā)學生的語文學習興趣。因此，小學語文教師需要結合實際教學內容以及學生的學習情況對教學方法和教學手段進行選擇，換言之，課堂教學效率能夠提升的關鍵在于教學方法的選擇，這對于語文教學精耕細作的實施也發(fā)揮著決定性影響，為了能夠事半功倍地提高語文教學效率，教師需要對教學方法進行合理選擇，從而實現(xiàn)既定的教學目標，確保課堂教學得以有序進行，提高學生的語文學習效率。

三、注重教學情境的精耕細作

學生作為小學語文教學的主要對象，教師需要在小學語文教學中突出學生的學習主體地位，使學生的求知欲和探究欲得到有效調動，從而為素質教育的實施提供保障。對于小學階段的學生而言，求知欲能夠成為驅動學生主動學習的一種動力，對于學生學習興趣的培養(yǎng)具有非常重要的促進作用，所以小學語文教師在課堂教學中不僅需要對學生學習心理需求進行關注和了解，還需要積極分析教學內容特點，對學生的想象力及個性予以充分尊重的同時，精細化設計教學情境，運用生動的場景對知識的形成和應用過程進行還原，生動形象地呈現(xiàn)出課本中的文字描述內容。這種視聽感官刺激，既能夠使學生對文章情感有更加真切的感悟和體會，又能夠調動學生的學習積極性。比如說，在開展《美麗的小興安嶺》這一教學內容時，由于并不是所有的學生都去過小興安嶺，為了使學生能夠更加貼切地感知課文內容，教師可以通過現(xiàn)代教學設備對小興安嶺的媒體素材進行收集，并呈現(xiàn)在課堂導入環(huán)節(jié)，使學生能夠通過屏幕對小興安嶺秀美景象進行觀賞。在這種精細化教學情境的影響下，既能夠提高教學內容的趣味性，使學生的學習注意力被有效吸引，又有利于課堂教學氛圍的活躍，使學生愿意主動轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習模式，從而實現(xiàn)高效課堂的構建。

小學語文并不是可以完全遵循教師的安排而毫無偏差地開展教學活動，由于學生自身以及課堂教學等方面客觀影響因素的存在，教師需要在實際教學過程中對學生進行積極觀察和了解，及時掌握學生的學習動態(tài)以及學習需求，并以此為導向針對性地對教學活動以及教學進程進行調整，切實突出學生的學習主體地位，充分發(fā)揮“精耕細作”的教育價值，由此促進教學效率的提升。

參考文獻：

[1]馬培東.淺談小學語文高效課堂教學中的探索[J].都市家教（下半月），2014（2）.

[2]葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育，2014（11）.

編輯 張珍珍