小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑之我見

摘 要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，“作為語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文核心素養(yǎng)不但包括語文知識、能力，還要把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。只有把學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)好，才能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要。作為一名基層的小學(xué)語文教師要改變觀念，改變應(yīng)試教育只注重語文能力的做法，培養(yǎng)語文興趣，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，通過各種形式的活動，激發(fā)學(xué)生參與興趣來提高語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；途徑

義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！薄白鳛檎Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币粋€人的語文素養(yǎng)至少應(yīng)該包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。

語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力。它不但包括語文知識、能力，還要把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)》）讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。只有把學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)好，才能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要。

那么，作為一名基層的小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、 教師要改變觀念，改變應(yīng)試教育只注重語文能力的做法

古今中外優(yōu)秀的文化總是包含著對國家和民族的深情，展現(xiàn)了豐富的人性美和道德美。這對于啟發(fā)學(xué)生追求真善美，養(yǎng)成良好的人格有著重要的作用。因此，在教學(xué)之中，教師可以通過注重對于文化傳統(tǒng)、對于知識的關(guān)注來拓展學(xué)生的人文視野。

二、 培養(yǎng)語文興趣，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師。”語文學(xué)習(xí)最好的方式就是先進行興趣的培養(yǎng)，語文教學(xué)活動中，一個學(xué)生首先具有了語文的興趣，才會主動進行學(xué)習(xí)，才會自主地選擇學(xué)習(xí)。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

三、 通過各種教育實踐活動，激發(fā)學(xué)生參與興趣

（一） 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多讀課外書

教材遠遠不能滿足學(xué)生閱讀的要求，課外讀物是教材的有效補充。有必要積極地進行拓展，尋找合適的課外讀物。課外讀物可以提供多方面的情感體驗，可以更好地打開學(xué)生的閱讀視野，滿足學(xué)生不同差異性體驗。因此，我更多地鼓勵學(xué)生多讀有益的課外書，特別是那些名著。每學(xué)期都給他們推薦一批閱讀書目，規(guī)定閱讀量，每周至少讀一到兩本。根據(jù)三年級孩子的特點，有了一定識字基礎(chǔ)，但是理解力有限，提倡開始閱讀時，由家長和孩子一起閱讀，既可以培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，家長又可以加以輔導(dǎo)，提高閱讀的質(zhì)量。每讀完一本書或者一篇文章，孩子要給家長講一講書的主要內(nèi)容，既鍛煉了孩子的口頭表達能力，也訓(xùn)練了孩子概括課文主要內(nèi)容的能力，為接下來的概括課文主要內(nèi)容教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時鼓勵孩子在學(xué)校期間，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以自由借閱教室圖書角的圖書，或者看自己帶來的課外書?，F(xiàn)在的教室，不管是座位上，教室的角落，隨時都可以看見捧著書專心閱讀的孩子，孩子的心靜下來了，在教室和校園打鬧的現(xiàn)象少了。不知不覺，孩子愛上了閱讀，語文素養(yǎng)也在潛移默化中得到提高。

（二） 借助于每天上課和早上的晨讀，督促和引導(dǎo)孩子讀書，加強積累

每天早上，部分先到校的孩子，要求他們可以讀自己喜歡的課外書，等到多數(shù)同學(xué)到教室以后，教師就開始帶領(lǐng)他們大聲地朗讀課文，或者是經(jīng)典的詩文，體會其中的韻味，形成語感。在郎朗的書聲中，積累了詩詞，又培養(yǎng)了美感，受到文化的熏陶。每節(jié)課上課前，還要求有一名同學(xué)上臺交流自己積累的一句名言或者一首古詩，增加他們的積累。孩子們的參與積極性得到提高。

（三） 讓學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣

學(xué)校開展了讀書閱讀行動。結(jié)合這個行動，鼓勵孩子做讀書筆記。一是上課時要求學(xué)生在課文上進行勾畫、批注，寫出自己的感想，做到不動筆墨不讀書。同時每周星期二和星期四中午，都安排一節(jié)閱讀課，每個孩子閱讀一篇文章，摘抄自己認(rèn)為好的詞語和優(yōu)美的句子，還要簡單地寫一寫自己讀后的感想或者收獲。充實自己的積累，為提高習(xí)作能力打下良好的基礎(chǔ)。

（四） 積極開展課堂教學(xué)改革，進行展練式教學(xué)嘗試

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生敢于說、樂于說、善于說，在學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組建設(shè)為基礎(chǔ)，到臺上當(dāng)小老師，帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)。讓他們敢于走上講臺，把他們學(xué)到的知識用自己的嘴說出來，加深理解。通過同學(xué)間的知識碰撞，生成智慧。因為課前要預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，所以要去查閱大量的資料，既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。部分平時不敢上臺的學(xué)生，也訓(xùn)練了膽量，敢于大聲說出自己的想法。通過“說”培養(yǎng)了孩子的表達能力，增強了自信，也加深了對知識的理解。

（五） 根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情景

譬如，在講三年級上期《孔子拜師》這篇課文時，我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會孔子和老子見面時的身份和見面時的情景：老子作為一個長者，既知識淵博，又德高望重，卻“迎候”遠道而來的孔子，表現(xiàn)出他的“謙和大度”。而孔子作為一個遠近聞名的老師，卻不遠萬里到洛陽求學(xué)的那種“謙虛好學(xué)”的精神。然后邀請部分學(xué)生上臺表演他們見面時的對話、動作、神態(tài)，加深對人物精神的理解。學(xué)生情緒高漲，紛紛踴躍表演，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

通過以上的教育教學(xué)實踐活動，孩子不僅學(xué)習(xí)成績和語文能力有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，為培養(yǎng)和提高孩子們語文核心素養(yǎng)方面奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫雙金.談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng).

[2]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]趙福樓.語文核心素養(yǎng)的五個著眼點[J].今日教育，2016（03）.

作者簡介：

鄧朝陽，重慶市，重慶市九龍坡區(qū)新鳳小學(xué)校。