淺談對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

摘 要：中國是一個人口眾多的國家，來自城市或者農(nóng)村的額幼兒服務(wù)中心對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)進行了研究。本文從社會上關(guān)于幼兒語言能力的表達情況，使用標準化評估，在眾多幼兒園對幼兒的口頭語言表達能力和交流文字理解能力進行了調(diào)查研究。本研究考察了在幼兒園初期，幼兒語言學習、語言與口頭、語言之間的關(guān)聯(lián)，包括表達性詞匯和語法理解能力。結(jié)果顯示，這些學齡前兒童可以通過包括表達性詞匯和語法理解在內(nèi)的語言表達能力來表達自己內(nèi)心的想法。這些發(fā)現(xiàn)表明，在幼兒園初期，幼兒園兒童的口頭語言能力有很強的可調(diào)查研究性。

關(guān)鍵詞：兒童；語言交流能力；語言能力培養(yǎng)

一、 引言

在正式小學教育開始之前，包括幼兒期期間，兒童早期語言文字的認知發(fā)展正在逐步形成。在此期間發(fā)展的早期語言文字文字理解能力包括早期語言表達能力，這些語言表達文字理解能力逐漸發(fā)展，在發(fā)展過程中相互依賴。

二、 語言表達能力的早期發(fā)展

早期語言表達能力的發(fā)展通常始于幼兒通過死記計文（例如，“一、二、三……”）學習背誦號碼清單的開始，為兒童提供了象征性語言表達的基礎(chǔ)。然后孩子們知道語言文字的很重要，他們需要按照特定的順序來說出語言文字。因此早期的語言表達能力直接受語言文字理解能力的影響。在對學齡前兒童進行的一項縱向研究中，得出結(jié)論認為，標準化詞匯和語音意識的語言組合獨特地對孩子們進行了一系列標準化的早期語言文字教育。然而，在這個階段，兒童背誦的語言文字對他們來說是有意義的。兒童可能不會意識到他們正在背誦具有特定含義的不同文字字詞表，但有了這些經(jīng)驗，幼兒們會明白，文字詞匯表中的每個文字、詞都被唯一地分配給一個特有的物品，并且他們可以一次接觸一個物體（一對一原則）進行周圍事物的認識。經(jīng)過一兩年的時間，學齡前兒童得知文字中使用方法。然后學齡前兒童開始識別文字（例如，顯示兩個手指）并語言表達不同的形狀，這些早期的語言文字文字理解能力構(gòu)成了建立更高級語言文字文字理解能力的基礎(chǔ)。但是，這些文字理解能力并非真空發(fā)展，諸如其他外來不同的語言等非語言文字因素會影響兒童的早期語言表達能力。

三、 學齡前期的語言表達能力發(fā)展

（一） 幫助兒童使用詞匯來學習新的語言文字相關(guān)意義

語言文字發(fā)展是組合性的，并且由不同類型的文字理解能力（包括語言文字理解能力）支持。詞匯知識可以幫助早期語言表達概念，因為在日常語言學習中，兒童使用先前的他們已知的詞義來推斷和學習新的意義和概念，這也可以幫助他們學習新的早期語言表達概念。詞匯知識與兒童對其他早期語言表達概念的理解起到促進作用。

最近對學齡前兒童的研究表明，與詞匯量較小的兒童相比，詞匯能力發(fā)展良好的幼兒可以更好地推斷和理解新的語言文字相關(guān)含義。在學齡前水平的詞匯知識較優(yōu)秀顯著幼兒的縱向研究中二年級后期的語言文字成績也較為優(yōu)秀。詞匯知識也可以幫助學齡前兒童進行語言文字思維并參與語言文字表達，從而促進早期算術(shù)學。比如，“比……大”，“小于”和“比……重”可以為學齡前兒童提供概念化，比較和對象，群體或數(shù)字之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)。例如，老師讓兒童進行比較活動，要求他們將重物放入盒子中，并將輕物放入籃子中。理解“比”更重要的孩子可以通過思考，在心理上參與比較活動。因此，學齡前兒童所了解的詞越多，他們就越能夠利用其先前的詞匯和概念知識來理解新的語言文字相關(guān)意義，并加深他們對早期語言表達概念的理解。

（二） 促進兒童參與語言文字思維和語言文字表達的能力

了解句子的語法結(jié)構(gòu)也可以提高學齡前兒童理解和構(gòu)建早期語言表達概念的能力。復雜句子的理解可以支持早期語言表達概念的構(gòu)建，也可以幫助孩子從事語言文字教學。為了理解說明，兒童需要分析句子的語法結(jié)構(gòu)，包括了解與語言文字內(nèi)容相關(guān)的領(lǐng)域特定含義的細微短語。為了早期語言表達，兒童可能需要理解復合句，認識其組成部分，理解其含義，然后關(guān)注連詞。然后，孩子們可以區(qū)分該詞的領(lǐng)域相關(guān)意義與其日常意義，正確推斷、用于表示、排除。具有發(fā)達的語法理解能力的孩子可以快速理解口頭句子的含義，識別與領(lǐng)域相關(guān)的短語和概念。另一方面，語法理解能力有限的學齡前兒童可能很難理解句子的含義，錯過與早期語言表達概念相關(guān)的領(lǐng)域特定含義。有人認為，語言上的局限性，而不是定量過程中的缺陷，可能與兒童語言文字困難有關(guān)。因此，發(fā)展良好的語法文字理解能力可能是幫助學齡前兒童理解，參與早期語言表達教學并充分受益的重要因素。但是，只有少數(shù)研究系統(tǒng)地檢驗了語言的關(guān)聯(lián)性，特別是語法理解能力和詞匯能力與學齡前兒童早期語言表達能力。

四、 結(jié)束語

越來越多的研究表明，語言的學習不單單是孤立地學習，而是語言通過支持語言表達思維的表達和對語言表達概念的理解來幫助孩子學習語言表達。目前的研究通過檢查特定語言技能，表達性詞匯和語法理解的關(guān)聯(lián)性，了解兩種語言的能力如何影響早期語言理解能力，可以為與此人群早期兒童能力發(fā)展有關(guān)的教學和評估做法提供信息。

參考文獻：

[1]高林.淺談小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2015（17）：156-157.

[2]周麗萍.幼兒語言表達能力分層培養(yǎng)策略[J].當代學前教育，2014（02）：15-17.

作者簡介：

陳連花，廣東省廣州市，廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)沙北幼兒園。