挖掘教材資源　開啟探索之門
——核心素養(yǎng)視野下非連續(xù)性文本的閱讀研究

王　芳

(重慶市珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 語文教研室，重慶 400060)

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)指出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”[1]非連續(xù)性文本主要來源于PISA2009閱讀素養(yǎng)測(cè)試，該測(cè)試把文本形式分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本[2]。測(cè)試結(jié)果反映出如下問題：教師在閱讀教學(xué)時(shí)偏向于文學(xué)性較強(qiáng)的小說、散文等連續(xù)文本，但在非連續(xù)性文本的指導(dǎo)上則比較薄弱，尚缺少較成熟的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不盡如人意，非連續(xù)性文本閱讀能力堪憂。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息豐富多元的社會(huì)，非常重視信息的整合和運(yùn)用。語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的作用，這樣的教學(xué)才能與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。

什么是非連續(xù)性文本？非連續(xù)性文本是相對(duì)敘事性強(qiáng)的連續(xù)性文本來講的閱讀材料，是由表、圖等構(gòu)成的文本，如地圖、表格、廣告、傳單等。非連續(xù)性文本信息量很大，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)[3]。

這種文本在街頭、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等隨處可見，在現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用非常廣泛，實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鳌W(xué)習(xí)中不可或缺的實(shí)用性文本。能夠從中獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息是現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)，意味著閱讀最重要的是通過信息獲取達(dá)成自我觀點(diǎn)的形成，這里包含著明確的個(gè)性閱讀導(dǎo)向。

學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本的閱讀中獲取需要的信息，得出有意義的結(jié)論，有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，也體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的宗旨是指向?qū)W生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。非連續(xù)性文本的閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切，需要教師增加指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)生活所需要的閱讀能力，同時(shí)教給學(xué)生閱讀的策略，即教師教的是生活需要的閱讀方式，培養(yǎng)的是生活需要的閱讀能力。

筆者結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，談?wù)勔耘囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的非連續(xù)性文本教學(xué)策略，以期能拋磚引玉，就教于方家。

二、定準(zhǔn)目標(biāo)，強(qiáng)化非連續(xù)性文本意識(shí)

小學(xué)生其實(shí)對(duì)非連續(xù)性文本并不陌生，生活中能經(jīng)常見到，教材中也有不少，如目錄、教材封面與封底、課文插圖、課文后的綜合性學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)等。筆者翻閱了人教版語文教材，整理出有價(jià)值的非連續(xù)性文本，如表1所示。

表1　人教版語文教材“非連續(xù)性文本”示例

從表1不難看出，非連續(xù)性文本在第三學(xué)段出現(xiàn)的這些內(nèi)容是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的文本形式，只不過它們零零散散地分布在課文之后，教學(xué)中被老師輕描淡寫，一筆帶過[4]。其實(shí)教師只要定準(zhǔn)目標(biāo)，有較強(qiáng)的非連續(xù)性文本意識(shí)，就能讓學(xué)生明白非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從這些材料中提取、整合信息，培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，解決生活中遇到的實(shí)際問題。

三、選好文本，開發(fā)課程資源

當(dāng)下的人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容是以連續(xù)性文本為主，對(duì)非連續(xù)性文本有一定的體現(xiàn)，但還不能滿足現(xiàn)代社會(huì)生活對(duì)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的要求。只要教師補(bǔ)充課程資源，加強(qiáng)對(duì)教材的開發(fā)利用，在文本的轉(zhuǎn)化中也能彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的不足，促進(jìn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升。

(一)用好用足教材資源

目前使用的小學(xué)語文人教版教材一般在每個(gè)單元的開始有“導(dǎo)讀”，有的課文后還有“資料袋”，呈現(xiàn)的形式大都是篇或者段。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文本，教師可以根據(jù)需要變換形式，在連續(xù)性文本中注入非連續(xù)性文本的教學(xué)元素，在文字中加入表格、圖形等，創(chuàng)建非連續(xù)性文本，充實(shí)教材內(nèi)容[5]。

比如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》等游記類文章時(shí)，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清文章敘述順序后，老師可以讓學(xué)生一邊再次深入讀課文，一邊畫作者的旅游思維導(dǎo)圖，即把課文由連續(xù)性文本改寫成非連續(xù)性文本。如畫一副作者游覽圖，學(xué)生用圖表呈現(xiàn)游覽順序和景點(diǎn)，標(biāo)注關(guān)鍵的字詞，為當(dāng)好小導(dǎo)游做準(zhǔn)備，也可以增加閱讀的趣味和應(yīng)用性，如圖1所示。

課堂上引入非連續(xù)性文本，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，將文字與圖形、形象思維與抽象思維能力有機(jī)結(jié)合，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也得到了很好的培養(yǎng)[6]。教學(xué)五年級(jí)上說明性文章《新型玻璃》時(shí)，學(xué)生自讀課文后用表格對(duì)比呈現(xiàn)各種玻璃的特點(diǎn)和作用，輕松掌握課文中的說明方法，進(jìn)而感受非連續(xù)性文本簡(jiǎn)潔、實(shí)用的特點(diǎn)。

圖1　作者游覽圖

(二)整合學(xué)科課程資源

學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本并不陌生，比如數(shù)學(xué)、科學(xué)教材中的圖表和文字相結(jié)合的情況隨處可見。語文課上，我們可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行改編，與其它學(xué)科配合教學(xué)，使之為語文教學(xué)服務(wù)。

“練習(xí)寫說明性文章”是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容，習(xí)作的要求是運(yùn)用學(xué)習(xí)到的說明方法寫一篇說明文，向別人介紹一種物品。我們以五年級(jí)上科學(xué)“運(yùn)動(dòng)和力”章節(jié)中《設(shè)計(jì)和制作環(huán)保小車》一課為教學(xué)案例。開課伊始，在課堂中讓學(xué)生快速閱讀圖和兩段非連續(xù)性文本，并思考：設(shè)計(jì)圖畫好后，如何把你制作的環(huán)保小車介紹給大家？學(xué)生交流后，再嘗試寫一篇能解決問題的說明文。這樣的教學(xué)不但提高了學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力，還有利于挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互動(dòng)，學(xué)生的邏輯抽象思維與形象思維也能得到有機(jī)融合?？梢?，如果教師忽視了學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，將不利于他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展[7]。

四、滲透方法，指導(dǎo)閱讀策略

(一)圖文結(jié)合，找關(guān)鍵點(diǎn)，提取重要信息

圖文類非連續(xù)性文本最大的特點(diǎn)是圖文并茂，是小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的常見形式。如果讀者想要提取有用信息，就要從圖文中找到關(guān)鍵點(diǎn)，從眾多信息中篩選提取有用信息、關(guān)鍵信息。

如人教版五年級(jí)上教材第四單元的“看漫畫習(xí)作”，這四幅畫面內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，組合在一起就成為一個(gè)非連續(xù)性文本。教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生把漫畫圖意看懂，才能提取信息。要搞清楚漫畫表達(dá)的主題，首先引導(dǎo)學(xué)生分析主要信息和次要信息，然后讓學(xué)生用一句話概括每幅圖的內(nèi)容，再通過語言精準(zhǔn)地表達(dá)出來，逐步培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力。其實(shí)，這是學(xué)生比較、歸納、總結(jié)與提煉信息的思維過程，不僅能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更能活躍課堂師生互動(dòng)的氛圍，便于學(xué)生彼此間的溝通與交流、比較與評(píng)價(jià)。通過讀漫畫來培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，教學(xué)便將閱讀與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來。

(二)提供平臺(tái)，閱讀實(shí)踐，展開適量訓(xùn)練

語文來源于生活，要學(xué)好語文，離不開生活這個(gè)源泉。教師僅僅靠教材中的幾篇非連續(xù)性文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并收集生活中的非連續(xù)性文本，在課堂上展示，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力[8]。

尋找校園內(nèi)的非連續(xù)性文本。學(xué)校里的非連續(xù)性文本很多，比如教室門口張貼的課程表、作息時(shí)間表，教學(xué)樓走廊上懸掛的名人名言，校園中庭擺放的中外科學(xué)家的介紹，還有美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)等各種器材使用安裝說明書。教師組織學(xué)生利用課余時(shí)間去看一看，還可以根據(jù)要點(diǎn)編寫一些小練習(xí)、小試卷讓學(xué)生實(shí)踐。

閱讀身邊的非連續(xù)性文本。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀日常生活中對(duì)自己有幫助的隨時(shí)能見到的非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活融為一體。如去超市購買食品后，注意閱讀包裝上的說明書，查看食品生產(chǎn)日期和保質(zhì)期、營養(yǎng)成分、注意事項(xiàng)等，看自己是否需要忌口，以便吃到健康的食品；若生病了，可以閱讀藥品說明書，知道藥物的用法用量……

廣泛搜集常見的非連續(xù)性文本。日常生活中，非連續(xù)性文本資源很多，教師教學(xué)中告訴學(xué)生可以從哪些途徑去收集，比如：去旅游，學(xué)著看地圖、游覽圖、機(jī)票等；去醫(yī)院，學(xué)著看病歷卡、導(dǎo)醫(yī)圖等。教師還可以開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把資料帶到教室展示、交流，與同學(xué)分享。通過一系列活動(dòng)的開展，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)資源就在身邊，社會(huì)就是一個(gè)大課堂，生活處處皆語文，為需要而讀，實(shí)現(xiàn)生活化的閱讀。

五、結(jié)語

非連續(xù)性文本具有生活實(shí)用性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要特別關(guān)注非連續(xù)性文本與實(shí)際生活的聯(lián)系，挖掘教材資源，適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的生活情境，從解決問題的視角開展非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“找到有價(jià)值的信息”的過程與結(jié)果中獲得成功的喜悅，為第四學(xué)段提升非連續(xù)性文本的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)今是一個(gè)讀圖的時(shí)代、媒體的時(shí)代，學(xué)校和教師既要從有利于提升學(xué)生的閱讀水平出發(fā)，更要從“立德樹人”的戰(zhàn)略高度著眼，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多元的閱讀能力，建立整體非連續(xù)性文本閱讀方案。作為一線教師，教學(xué)時(shí)只要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上重視非連續(xù)性文本，做到心中有目標(biāo)，眼里有素材，手上有策略，學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力才會(huì)進(jìn)一步提高。