思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究*

王初薇 王琳琳

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”[1]。我國(guó)教育部2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)明確將“具有獨(dú)立的閱讀能力”作為義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，可見閱讀教學(xué)在整個(gè)義務(wù)教育階段的重要性。在義務(wù)教育階段的第四個(gè)關(guān)鍵階段即7至9年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以教會(huì)學(xué)生閱讀，構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀知識(shí)至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互關(guān)聯(lián)與相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本研究借助問卷和訪談分析的方法，調(diào)查了H市8所中學(xué)的初中語文師生群體，從小樣本層面揭示當(dāng)前初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)閱讀教學(xué)存在的問題，試圖將思維導(dǎo)圖融入初中語文閱讀教學(xué)中，旨在為初中生能有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，也更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而提高初中語文閱讀教學(xué)的高效性。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程改革的深化，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中越發(fā)重要。調(diào)查表明，重視閱讀教學(xué)成為廣大語文教師的一致共識(shí)，但是學(xué)生的閱讀能力卻不見明顯的提高，從而使學(xué)生和家長(zhǎng)質(zhì)疑語文教學(xué)的重要性。在訪談?wù){(diào)查階段，63.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“語文閱讀教學(xué)課聽講與否都沒有太大的作用，閱讀都是由自己感悟而來”；49.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“閱讀教學(xué)的有效性并不高，有些學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)方法單一枯燥，只一味地去講解文章，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣；”52.1%的受訪者認(rèn)為“閱讀知識(shí)繁雜瑣碎，難以把握。”進(jìn)一步分析表明，語文閱讀教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。

1.初中閱讀教學(xué)觀念未能與時(shí)俱進(jìn)

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路之一:改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力[2]。但傳統(tǒng)教育觀念使不少初中語文閱讀課堂依然采用灌輸授課的方式，教師講得多，學(xué)生的自主活動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀興趣不高。

例如，在G中學(xué)某李姓教師在主講《貓》這篇文章時(shí)，教師講授35分鐘，學(xué)生思考和回答時(shí)間10分鐘，在時(shí)間安排上就可以看出李老師采用了灌輸式教學(xué)以及教師為中心的理念。再者，李老師在初讀課文，梳理文章脈絡(luò)時(shí)，采用表格的形式讓學(xué)生分別找出3只貓的來歷、外形、性情和在家中的地位時(shí)，只給了學(xué)生1分鐘時(shí)間。學(xué)生尚未進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師已經(jīng)開始“手把手”教學(xué)模式，讓學(xué)生跟著教師勾畫出《貓》的故事輪廓。其實(shí)這部分內(nèi)容可以還給學(xué)生，讓學(xué)生采用自主、合作、探究的方式，進(jìn)行小組教學(xué)。由于這個(gè)環(huán)節(jié)缺少學(xué)生的參與，在下一環(huán)節(jié)細(xì)讀課文、感悟情感的時(shí)候，學(xué)生就表現(xiàn)得很被動(dòng)。此后一個(gè)星期的隨機(jī)訪問調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)《貓》這篇文章的內(nèi)容以及情感體驗(yàn)都印象不深了。從上述案例不難看出，教師為了能夠講授“更多的知識(shí)”不斷地趕課，學(xué)生參與課堂較少，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、知識(shí)的掌握不深。一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生失去對(duì)語文閱讀的興趣，實(shí)則不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與學(xué)習(xí)。

2.初中語文知識(shí)內(nèi)容未能清晰記憶

大語文觀認(rèn)為:生活即語文，語文即生活。從大到憲法制定與外交措辭，小到日常簡(jiǎn)單交流都與語文息息相關(guān)。正因?yàn)檎Z文無處不在，就會(huì)給人一種雜亂無章，無跡可尋的錯(cuò)覺。筆者認(rèn)為語文就像人們常說的散文文體特點(diǎn)—形散而神不散。如果我們無法抓住語文的神韻精髓，只是停留在外在的散亂，就沒辦法將語文的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、整合化。因此抓住語文的精髓，構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識(shí)內(nèi)容十分重要。由于受到應(yīng)試教育的影響，許多教師在閱讀教學(xué)中只重視考點(diǎn)的講解或?qū)㈤喿x內(nèi)容細(xì)分為幾個(gè)部分，卻忽略了原有的文章架構(gòu)，從而大大影響了學(xué)生對(duì)文章的整體感悟和理解，使得學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容的了解非常片面，內(nèi)容支離破碎，缺乏系統(tǒng)化。另一方面，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)以及答題技巧等沒有較好的方法來歸納整理，以至于記憶模糊混亂，導(dǎo)致原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平低下，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力，使得初中閱讀教學(xué)有效性不高。正如語文教育學(xué)家魏書生所說:“學(xué)生普遍感覺，別的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)很清楚，每天，每節(jié)課講的知識(shí)都是一環(huán)扣一環(huán)，而語文呢，別說少聽?zhēng)坠?jié)課，就是一個(gè)月不上語文課，語文成績(jī)還是原來那樣?！盵3]再如，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)必不可少的就是對(duì)文本的解讀，那到底文本的解讀是要干什么呢？往往學(xué)生都不知道，只會(huì)跟著教師提出的一個(gè)個(gè)問題解讀文章，可能到最后都不知道解讀文章都要做什么。如圖1所示，如果能把解讀文本的任務(wù)內(nèi)容按照主次關(guān)系列出來，便能清晰明了。

圖1 解讀文本任務(wù)內(nèi)容思維導(dǎo)圖

由圖1所知，作者把解讀文本的思維導(dǎo)圖畫成樹，將解讀文本當(dāng)作樹的主干，由主干分出兩支次主干分別為思想內(nèi)容、重點(diǎn)語段和表達(dá)形式，再由兩個(gè)主干分別分出三條二級(jí)次主干，思想內(nèi)容這條分支分出詞、句、段二級(jí)次主干，再由詞分出詞①、詞②三級(jí)次主干，再?gòu)脑~①、詞②分出含義、情感的末支。從上圖可以知道，解讀文本主要從文章的思想內(nèi)容、表達(dá)方式著手，思想內(nèi)容主要是通過分析文章重點(diǎn)語段中的詞、句、段，通過分析重點(diǎn)語段中的詞的含義和情感以及句子的思想和情感、段的思想中可以得到的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、啟示，與段中情感產(chǎn)生共鳴、展開聯(lián)想、激起批判。表達(dá)方式主要指文章的表現(xiàn)手法、修辭、語言特點(diǎn)，在分析文章修辭時(shí)要對(duì)其表達(dá)效果進(jìn)行探究，進(jìn)一步對(duì)修辭內(nèi)容進(jìn)行仿寫。此思維導(dǎo)圖清晰明了地將解讀文本的任務(wù)內(nèi)容構(gòu)建出來，有根有據(jù)，就像我們要去一個(gè)陌生的地方需要一張地圖，選擇要到達(dá)的目的地、方向、路線等。

3.初中生閱讀之后“輸出”能力偏弱

閱讀是將信息讀進(jìn)腦子里，就是“輸入”；說話、寫筆記、繪制思維導(dǎo)圖、考試是將理解信息透過各種方式表達(dá)出來，就是“輸出”[4]。而且這種情況也只是了解到了文字表面的意思，在描述文章主要內(nèi)容時(shí)無法抓住文章的重點(diǎn)，并用自己的語言描繪出來。臺(tái)灣學(xué)者胡雅茹[4]將閱讀理解力分為4個(gè)層次。第一是掌握關(guān)鍵要素5W2H(Who，What，When，Where，Why，How，How many，How much)。第二是掌握重點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。第三是了解隱含的意義，了解閱讀內(nèi)容與自己的關(guān)系。第四是如何運(yùn)用在自己身上。在第一個(gè)層次中掌握關(guān)鍵要素“人、事、時(shí)、地、物、因、果、成本”，同時(shí)掌握重點(diǎn)間彼此的邏輯關(guān)系，就可以分析出“作者到底想表達(dá)什么，是怎么樣表達(dá)的”。如果教師只教授輸入的辦法而沒有輸出的辦法，這便是一種理解文章效果較差的方式。但是如果在學(xué)生輸入信息之后將信息加以系統(tǒng)和整理，用自己的方式去表達(dá)文章的內(nèi)容和情感，才算是真正地理解文本內(nèi)容。調(diào)查表明，現(xiàn)今多數(shù)教師反映復(fù)述課文內(nèi)容之類的題目得分普遍偏低，學(xué)生很難抓住課文主要內(nèi)容復(fù)述，或者不夠簡(jiǎn)潔，或者“缺胳膊少腿”。閱讀是輸入，表達(dá)是輸出，閱讀過并不代表閱讀懂，最多也只是一種假懂的狀態(tài)。

二、思維導(dǎo)圖在初中閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

從上述調(diào)查可知語文閱讀教學(xué)成效不佳的原因之一是在學(xué)習(xí)知識(shí)后沒有將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)使之系統(tǒng)化。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地解決生活中的問題，這從本質(zhì)上是一個(gè)知識(shí)遷移的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論代表人物奧蘇貝爾認(rèn)為遷移發(fā)生取決于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰、穩(wěn)定、概括和包容程度，也就是說影響學(xué)習(xí)遷移的一大原因就是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括能力。換句話說，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)概括水平越高則對(duì)事物本質(zhì)的把握越深刻，可以遷移的范圍就越廣，遷移效果就越好，反之亦然。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)后，最大程度將較為零碎的閱讀知識(shí)進(jìn)行整合化、系統(tǒng)化。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法。它是以放射性思考為基礎(chǔ)的一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的關(guān)于邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字的思考能力以及右腦的關(guān)于圖像、想象、顏色、空間等整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力[5]。因其圖文并重等多種特點(diǎn)使得思維導(dǎo)圖很快就傳播，最早傳入中國(guó)時(shí)主要運(yùn)用于“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，后來廣泛運(yùn)用在各個(gè)行業(yè)中。

思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相互關(guān)聯(lián)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，便于人類儲(chǔ)存信息。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有以下的幾個(gè)特征:(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射；(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)[5]。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。

思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它對(duì)以筆記形式出現(xiàn)的知識(shí)體系進(jìn)行快速構(gòu)建與擴(kuò)展，從而得到一張所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)的清晰和準(zhǔn)確的架構(gòu)圖，這張圖可以幫助學(xué)習(xí)者快速有效地進(jìn)行知識(shí)的管理。簡(jiǎn)言之，就是可以利用它幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度地使我們的大腦潛能得到開發(fā)。再者思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。如果我們把所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)有條理化的圖式儲(chǔ)存在大腦中，學(xué)生就容易在遇到不同的事件中迅速地找出與已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的圖式的符號(hào)性表征。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)中，一方面，可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)開發(fā)學(xué)生的左右腦智力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展；另一方面，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將看似雜亂無章的語文閱讀知識(shí)內(nèi)容以圖文并茂的形式建立記憶鏈接，便于學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)內(nèi)容。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重個(gè)性

“新課程”明確提出閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人分析和解讀，卻忽略了學(xué)生自己的多樣性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)，并以此促進(jìn)“教師以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，更加重視學(xué)生閱讀的指導(dǎo)引領(lǐng)和點(diǎn)撥。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的前提是其本人對(duì)文本內(nèi)容有一定的了解，并建立對(duì)閱讀文本的認(rèn)知圖式。思維導(dǎo)圖的過程中也必定會(huì)摻雜學(xué)生對(duì)文本材料的感悟和思考，俗話說:“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和思考都是不同的，所以繪制思維導(dǎo)圖具有個(gè)性化的特征。再者，思維導(dǎo)圖是用圖形線狀以及文字的形式展現(xiàn)的，學(xué)生在選擇色彩和線條以及構(gòu)造的過程中均會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。因而，在語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，而且有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自我肯定的能力。

(2)發(fā)散思維，開放學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中心關(guān)鍵詞或想法以引起形象化的構(gòu)造和分類的圖式，是一種將放射性思維具體化的方法。思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞連線圖像和色彩將與事物相關(guān)的東西聯(lián)系在一起，并以圖像和色彩把這一過程放射性地畫出來，學(xué)習(xí)者可以通過關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想和想象。在閱讀教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生快速地聯(lián)想到文章的文本內(nèi)容、情感內(nèi)容、生字詞結(jié)構(gòu)以及文章線索等。思維導(dǎo)圖以一個(gè)中心為主向四周輻射分支，這種構(gòu)建模式十分符合人體大腦的發(fā)散思考，它有效地拓展了學(xué)生的聯(lián)想和想象，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中每每都有新鮮的感悟出現(xiàn)。

(3)構(gòu)建圖式，啟動(dòng)記憶

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，在此過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了指導(dǎo)和創(chuàng)建情境的作用[6]。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的知識(shí)探究主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及主動(dòng)建構(gòu)的過程。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中閱讀教學(xué)符合建構(gòu)主義理論，有助于學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我探究。

學(xué)者張必隱在《閱讀心理學(xué)》中提到理解一段篇章實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)合適的圖式[7]。依據(jù)圖式理論，閱讀理解過程即給合適的圖式填充新內(nèi)容使圖式具體化的過程。填充的內(nèi)容可以是閱讀材料的直接信息，也可以是讀者通過閱讀材料之后所得到的或者推斷出來的信息和感悟感受。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建必然是以一定的材料為基礎(chǔ)，因而充分發(fā)掘了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)屬于自己的知識(shí)和意識(shí)圖式。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意理念與閱讀的圖式理論是相符的。學(xué)生進(jìn)行文章思維導(dǎo)圖圖式構(gòu)造，實(shí)質(zhì)上是以內(nèi)化了的知識(shí)，并通過知識(shí)的構(gòu)造外顯出來的知識(shí)圖表。這種運(yùn)用內(nèi)容構(gòu)建框架，或者是在理解文章的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于快速記憶和長(zhǎng)久記憶，這對(duì)初中語文閱讀教學(xué)而言無疑是大有裨益的。