運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生課堂教學(xué)的有機(jī)整合

馬 彥

多媒體教學(xué)極大地促進(jìn)了智障兒童的各種欠缺能力的發(fā)展。集投影、錄音、動(dòng)畫、影像等現(xiàn)代化教學(xué)手段于一體，把抽象的知識具體化、形象化、情景化，非常有利于智障學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和運(yùn)用，大大開闊了孩子的視野，增強(qiáng)師生之間的合作互動(dòng)，從而有效地提高課堂的教學(xué)效率。

一、運(yùn)用觸控一體機(jī)能吸引智障學(xué)生注意力 提高學(xué)習(xí)效率

由于智障學(xué)生記憶力非常短暫，他們的注意力持續(xù)時(shí)間甚至不到10分鐘，并且他們的注意力極易分散和不穩(wěn)定，為了鞏固加深一個(gè)知識點(diǎn)，教師從一體機(jī)上可以方便快捷地選擇好所需要的筆(包括筆的粗細(xì)、顏色、字體)進(jìn)行畫線、標(biāo)注等，利用希沃一體機(jī)的回放功能，把教學(xué)過程進(jìn)行任意多次的回放，使智障學(xué)生強(qiáng)化記憶，進(jìn)而解決了許多難記的知識點(diǎn)。同時(shí)，一體機(jī)的軟件設(shè)計(jì)為教學(xué)提供了一個(gè)新思路:如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是它對動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫停控制與標(biāo)注使教師能夠更加自主地應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。在漢字教學(xué)中可利用“漢語筆畫”中的“顯示筆畫”功能，顯示所教漢字的筆順，分“連續(xù)”和“分步”兩種顯示方式，對于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)顯示，以加深學(xué)生印象。如人教版第一冊 “人”字的教學(xué)，輸入“人”字時(shí)，動(dòng)畫演示筆順，每一個(gè)筆順的名稱都會(huì)播放，語速適中；是多音字的同時(shí)出示其他讀音，另外，此部分內(nèi)容還提供了筆畫、偏旁部首、組詞等功能。這時(shí)教師抓緊時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察字的特點(diǎn)以及在田字格中的位置，培養(yǎng)學(xué)生的方位感。利用一體機(jī)進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，孩子們饒有興趣地跟著動(dòng)畫大聲地一邊讀筆順名稱、一邊用手指在書空描寫。這樣既鍛煉了智障孩子雙手的靈活性，也提高了智障孩子語言發(fā)展的能力，教學(xué)效果事半功倍。

圖1

智障學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中時(shí)，使用學(xué)生好奇的事物吸引其注意力，這就消除了學(xué)生注意力不集中的行為。用觸控一體機(jī)的“拉幕”屬性制造懸念，通過猜謎語使智障學(xué)生集中注意力。如在《烏鴉喝水》一課的導(dǎo)入中，筆者出示了一個(gè)謎語:“身穿黑袍子，長個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子?！庇媚徊及阎i底遮住，先讓學(xué)生自己猜測，最后教師把幕布拉開，出示謎底，給他們一個(gè)驚喜，這樣學(xué)生對本課課題有了更加深刻的印象，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用觸控一體機(jī)能刺激智障學(xué)生多種感官激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

智障學(xué)生由于大腦神經(jīng)系統(tǒng)的障礙，感知覺的速度比正常兒童慢得多，由此，在課堂教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一體機(jī)，智障學(xué)生通過看栩栩如生的畫面、聽聲情并茂的聲音，就會(huì)將他們的情感激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛。例如學(xué)習(xí)《四季》的語言訓(xùn)練課時(shí)，筆者使用觸控一體機(jī)，配上輕快悅耳的音樂，為學(xué)生營造了一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，學(xué)生樂于從視頻中認(rèn)識大自然、欣賞大自然，因而能把畫面中的美麗景色描繪得詳細(xì)而有趣?！端募尽吠ㄟ^兒歌用擬人化的手段來寫，語言親切、生動(dòng)；所配的四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，便于學(xué)生觀察想象，學(xué)生們觀看視頻時(shí)，個(gè)個(gè)情緒高漲，在教師的激勵(lì)下，人人都想傾吐此時(shí)心中的感受。

觸控一體機(jī)還能夠很方便地實(shí)現(xiàn)放大鏡等顯示特技，為教學(xué)重點(diǎn)的凸顯提供傳統(tǒng)教學(xué)手段不能實(shí)現(xiàn)的功能；局部放大功能可將選中的任何區(qū)域進(jìn)行放大，對重點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)顯示，使重點(diǎn)看得更清楚；如學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，利用聚光燈效果對需要突出的內(nèi)容做重點(diǎn)顯示，同時(shí)屏蔽其他內(nèi)容，整塊一體機(jī)都被一層顏色覆蓋，只有“聚光燈”移動(dòng)到的地方，才會(huì)看到內(nèi)容，隨著“聚光燈”被教師移來移去，學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛看著“聚光燈”，因?yàn)閷W(xué)生太想知道接下來會(huì)有什么新東西出現(xiàn)，這樣學(xué)生的眼球就能被牢牢地吸引了。因此，借助一體機(jī)可以給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，創(chuàng)造更好的條件，激發(fā)他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

圖2 放大鏡凸顯

圖3 聚光燈效果

三、運(yùn)用觸控一體機(jī)為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

觸控一體機(jī)軟件還具有圖片處理功能，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)制、縮放、旋轉(zhuǎn)等多種編輯功能，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑、學(xué)生的參與性更強(qiáng)。如在學(xué)習(xí)一節(jié)生活適應(yīng)課《我是小小綠化師》時(shí)，告訴學(xué)生為了讓我們的生活環(huán)境更美好，減少環(huán)境污染，筆者設(shè)置了一個(gè)場景，讓學(xué)生植樹種花，綠化一下我們的校園。先利用一體機(jī)的復(fù)制功能復(fù)制出許多完全一樣的小樹、小花等圖形，再根據(jù)需要使用拖動(dòng)復(fù)制進(jìn)行加、減圖形，利用旋轉(zhuǎn)、平移功能，學(xué)生在一拖一拉間，把小樹小花拖拽到相應(yīng)的位置，一節(jié)課下來，每個(gè)學(xué)生都用自己的雙手美化了我們的校園，那里生機(jī)勃勃、綠意盎然，看著自己的作品他們的成就感特別強(qiáng)，心理愜意極了。有了情境，有了游戲，學(xué)生就有了激情。在有游戲的教學(xué)中，智障學(xué)生思維的延展性得到了極大的提高。正是教師用一體機(jī)創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境，使得智障學(xué)生真正地參與進(jìn)了活動(dòng)之中，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

多媒體的廣泛應(yīng)用使教學(xué)方式越來越靈活多樣，更加適應(yīng)教學(xué)要求，貼近學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但是，我們要注意多媒體輔助教學(xué)的針對性，避免為了使課堂花哨而使用多媒體，對于一些使用實(shí)物或教具就能解決的問題，直接利用實(shí)物或聯(lián)系實(shí)際事例進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好，避免本末倒置，影響學(xué)生對教學(xué)主題的理解。