信息技術(shù)—后“茶館式”教學(xué)的訴求

高 燕

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教育信息化正在改變教育教學(xué)環(huán)境，為我們展示了未來教育的美好前景。但是，我們必須清醒認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，任何技術(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。只有教師的教育觀念發(fā)生改變，教學(xué)方式產(chǎn)生變革，課堂教學(xué)基本轉(zhuǎn)型，教育技術(shù)的變化才有其實(shí)踐價(jià)值。

新課程改革背景下課堂教學(xué)正在發(fā)生著變化，魏書生的“定向、自學(xué)、討論……”六步教學(xué)法；杜郎口的“預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo)”，翻轉(zhuǎn)課堂(微課、討論、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案)；“茶館式”教學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”等站在這一系列教學(xué)改革的肩膀上。我校于2008年開始推行后“茶館式”教學(xué)研究，它傳承茶館式教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，但不支持用一種教學(xué)方法、手段來概括所有教學(xué)。通過十年的研究，后“茶館式”教學(xué)已形成由教學(xué)基本特征以及多種教學(xué)策略、方式、手段、方法組成的較完整操作體系，并于2010年榮獲教育部全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2014年獲得國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。目前，學(xué)校日常課堂教學(xué)已基本轉(zhuǎn)型。上海市教委“學(xué)業(yè)質(zhì)量，綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)顯示，我校“教師教學(xué)方式”指數(shù)已是“6”“7”“8”直到最高值“9”。課堂教學(xué)方式變革，反映了廣大教師教學(xué)行為的根本改變。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開展了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，這種應(yīng)用體現(xiàn)出具有后“茶館式”教學(xué)基本特征的特定應(yīng)用，即，不但有“講臺(tái)”之上，還有“講臺(tái)”之下，“講臺(tái)”之下的應(yīng)用主要用于獨(dú)立學(xué)習(xí)增加教學(xué)資源的豐富性和選擇性；用于合作學(xué)習(xí)可以跨小組交流，討論更充分；用于教學(xué)評(píng)價(jià)更加快捷、精準(zhǔn)。

一、后“茶館式”教學(xué)的基本特征對(duì)信息技術(shù)的訴求

后“茶館式”教學(xué)是指遵循學(xué)生認(rèn)知(或?qū)W習(xí))規(guī)律，由教師幫助，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教學(xué)。它有兩個(gè)基本特征:學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講，關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解決。后“茶館式”教學(xué)基本特征在理念上深刻揭示了學(xué)習(xí)特征，“學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講”是后“茶館式”教學(xué)方法論的闡述，闡述了學(xué)生到底“怎么學(xué)”，教師“怎么教”的根本問題；“關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解決”是后“茶館式”教學(xué)認(rèn)識(shí)論的闡述，闡述了學(xué)生到底“怎樣才算學(xué)會(huì)”?；谶@樣的教學(xué)特征，就形成了與之相匹配的教學(xué)策略——“課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體”，評(píng)價(jià)需貫穿于教學(xué)的全過程，才知道哪些是學(xué)生學(xué)會(huì)的，哪些學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)往往以抽樣的形式解決評(píng)價(jià)的問題，例如，抽樣1名學(xué)生考察他是否學(xué)會(huì)推測(cè)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種方法是不精確的。在信息化背景下，可以通過信息技術(shù)平臺(tái)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，讓教師知道全體學(xué)生的完成進(jìn)度以及正確率，了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和當(dāng)前水平，做出教學(xué)策略調(diào)整。信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)評(píng)價(jià)不但快捷而且精準(zhǔn)。例如，學(xué)生在計(jì)算機(jī)或平板終端上完成教師設(shè)計(jì)的習(xí)題或問題，在平臺(tái)上提交，系統(tǒng)隨即自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)教師不但能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且還能在后臺(tái)有針對(duì)性選取相關(guān)數(shù)據(jù)，在大屏幕予以反饋，使問題的暴露與解疑更針對(duì)、更精準(zhǔn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，往往以對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)等同于對(duì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)不但可以是全體，而且更加快捷、精準(zhǔn)。

二、后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)信息技術(shù)的訴求

后“茶館式”教學(xué)認(rèn)為總有一部分內(nèi)容是學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的，學(xué)科、年級(jí)、學(xué)生不同，能學(xué)會(huì)的內(nèi)容有所不同，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生自己先學(xué)開始。學(xué)生可以個(gè)體先學(xué)，也可以群體先學(xué)。個(gè)體學(xué)習(xí)是一種“非同步教學(xué)”，結(jié)果往往是有人學(xué)會(huì)，有人沒有學(xué)會(huì)；有人自己認(rèn)為學(xué)會(huì)，實(shí)際上沒有學(xué)會(huì)。群體學(xué)習(xí)常常成為很自然的選擇，學(xué)生在各方面的差異成為教學(xué)資源。

后“茶館式”教學(xué)提出“獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的基本教學(xué)組織方式。獨(dú)立學(xué)習(xí)，指在教師的幫助下，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)，指在教師的幫助下，學(xué)生群體學(xué)習(xí)，可以小組合作學(xué)習(xí)，也可以全班大組學(xué)習(xí)。組織方式的變化，反映出教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)的變化。獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的組織方式，信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，必然會(huì)帶來重大的變革。

1.不同教學(xué)方式對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生不同功能訴求

表1

表2

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)的功能訴求

信息技術(shù)用于獨(dú)立學(xué)習(xí)增加了教學(xué)資源的豐富性和選擇性。

(1)信息技術(shù)的介入，不但有文字，還有圖片、視頻以及其他軟件的支撐，可以豐富學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生先學(xué)更加充分，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)得更多。

(2)信息技術(shù)的介入，增強(qiáng)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的選擇性。學(xué)生之間是有差異的，完全可能有學(xué)生在這個(gè)內(nèi)容上學(xué)得快，也有學(xué)生在那個(gè)內(nèi)容上學(xué)得快；有學(xué)生在這個(gè)內(nèi)容上產(chǎn)生問題多，也有學(xué)生在那個(gè)內(nèi)容上產(chǎn)生問題多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，在同一時(shí)間學(xué)習(xí)的深度與廣度也會(huì)不同。這樣，信息技術(shù)自然就成為班級(jí)授課制下個(gè)別化教學(xué)的有力支撐。平臺(tái)推送豐富的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力差異有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師還可以依據(jù)學(xué)情不同的學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)資源。

(3)信息技術(shù)的介入，學(xué)生不僅是知識(shí)的“消費(fèi)者”，而且是知識(shí)的“創(chuàng)造者”。學(xué)生的問題、學(xué)生的解答、學(xué)生的討論、學(xué)生的筆記往往又成為新的、寶貴的學(xué)習(xí)資源。

3.合作學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)的功能訴求

信息技術(shù)用于合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)跨小組交流，討論更充分。

(1)信息技術(shù)的介入，使合作學(xué)習(xí)交流面更大。過去，課堂教學(xué)中學(xué)生暴露、展示的往往只能是少數(shù)學(xué)生，現(xiàn)在借助信息技術(shù)完全可以在很短的時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生的“作品”全部暴露、展示出來。

(2)信息技術(shù)的介入，使合作學(xué)習(xí)更具有選擇性。過去不是小組討論就是全班討論，而現(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)跨小組交流。信息技術(shù)互動(dòng)平臺(tái)打破小組間交流的局限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

(3)信息技術(shù)的介入，使合作交流從課堂內(nèi)延伸到課堂外。信息技術(shù)互動(dòng)平臺(tái)可以讓學(xué)生在課下分享互評(píng)，點(diǎn)贊留言評(píng)價(jià)，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間和更大的空間。

三、后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)信息技術(shù)的訴求

后“茶館式”教學(xué)提倡“教學(xué)有法，教無定法”，在體現(xiàn)后“茶館式”教學(xué)的基本特征、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，形成具有學(xué)段、學(xué)科和課型特征的N種教學(xué)方法。例如，初中物理概念課“閱讀教材、檢測(cè)評(píng)價(jià)、討論辨析、歸納小結(jié)”；小學(xué)高年級(jí)、初中數(shù)學(xué)運(yùn)算技能復(fù)習(xí)課 “練、議、講為序，多次循環(huán)”；初中英語(yǔ)閱讀課“文本初解、互助釋義、檢測(cè)反饋”等，教學(xué)方法高度靈活，百花齊放，五彩繽紛。究竟哪個(gè)學(xué)段、哪門學(xué)科、怎樣的課型適合應(yīng)用信息技術(shù)？“讀、議、練、講、聽”等多種教學(xué)方法，哪種方法應(yīng)用信息技術(shù)能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益？學(xué)校正在不斷實(shí)踐探索。

例如，英語(yǔ)、語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課，教師借助數(shù)字資源，在閱讀材料里添加批注，學(xué)生閱讀遇到困難可將光標(biāo)移動(dòng)到相關(guān)內(nèi)容，自主閱讀相應(yīng)注釋。這樣的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生間的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，無須借助注解，讀完全文，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們也能借助注釋完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效幫助學(xué)生閱讀；教師還可以通過推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生圈劃，通過信息技術(shù)平臺(tái)查看學(xué)生閱讀情況與進(jìn)度，有針對(duì)性地給予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助。

再如，英語(yǔ)、語(yǔ)文教學(xué)的寫作課，教師組織學(xué)習(xí)作文批閱標(biāo)準(zhǔn)，然后推送習(xí)作進(jìn)行批閱。學(xué)生借助信息技術(shù)在習(xí)作上批注和總評(píng)，各小組推選一篇習(xí)作展開跨小組交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和論述，提升思辨能力和寫作水平。我們發(fā)現(xiàn)，信息科技的應(yīng)用讓每一位學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了真實(shí)學(xué)習(xí)，平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)習(xí)從講臺(tái)之上延伸到講臺(tái)之下，從課堂內(nèi)延伸到課堂外。

除了語(yǔ)文和英語(yǔ)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科學(xué)校也有一些實(shí)踐探索。例如，微視頻學(xué)習(xí)材料制作與推送。在制作過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)就已經(jīng)開始，在教師指導(dǎo)下學(xué)生編排、導(dǎo)演、講解、錄制微視頻，不但激發(fā)興趣、貼近學(xué)情，而且學(xué)生可以根據(jù)需要反復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)效益。信息技術(shù)為問題的解決提供了傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

后“茶館式”教學(xué)在理念上深刻揭示學(xué)習(xí)特征，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，每位學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)自我的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，開始個(gè)別化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)提供了課堂實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)的支撐和保障，學(xué)生依托教師提供的信息技術(shù)平臺(tái)，確定自我學(xué)習(xí)方式和進(jìn)程。后“茶館式”教學(xué)符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革方向，信息技術(shù)為學(xué)校后“茶館式”教學(xué)的推進(jìn)注入了發(fā)展的活力，滿足后“茶館式”教學(xué)自身發(fā)展的需求，使后“茶館式”教學(xué)獲得質(zhì)的飛躍。