“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式探索*

黃 森

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)正式成為國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)的一部分。那么，對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂模式是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也是新時(shí)期學(xué)生必須具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，在我們的語(yǔ)文課堂上更多地融入新技術(shù)，為學(xué)生提供現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)，是時(shí)代賦予我們新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任與要求。

一、思考與認(rèn)識(shí)

1.什么是“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度融合，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不變的，改變的是學(xué)生獲取知識(shí)的方式、時(shí)機(jī)、媒介、手段等。課堂中新媒體的引入，不再是教師簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的綜合實(shí)踐平臺(tái)，它同樣是為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力服務(wù)的。

而智慧課堂是指教師運(yùn)用教學(xué)智慧將信息技術(shù)巧妙融于課堂教學(xué)中，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建情境化、智能化、互動(dòng)化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并最終促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的新型課堂，是支持課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂。智慧課堂的核心是開(kāi)發(fā)利用各種新媒體、新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作探究和意義建構(gòu)、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)反饋、交流互動(dòng)和資源推送能力，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展[1]。

筆者嘗試構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式，將聚集小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)智慧融合的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的智慧發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂是基于“云”泛在式的教與學(xué)，利用云平臺(tái)和平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式[2]。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，發(fā)生了以下變化。

(1)教師的課堂角色變了。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也提倡師生平等，但由于教育資源掌握在教師手中，教師實(shí)際仍處于知識(shí)權(quán)威的地位，信息的不對(duì)等使得師生關(guān)系不可能真正平等[3]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂中，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一，云平臺(tái)才是學(xué)生獲取知識(shí)的“寶庫(kù)”。教師更多地是作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受限于大班式教學(xué)，學(xué)生更多地只能是根據(jù)教師的安排齊步走。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂中，學(xué)生有了人手一機(jī)的對(duì)話媒體，就能根據(jù)自己的興趣或需求自主選擇或定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，使“一對(duì)一”的個(gè)體化學(xué)習(xí)方式變成可能。

(3)學(xué)習(xí)資源的供給變了。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課本幾乎是課堂上唯一的學(xué)習(xí)資源，許多教師把“教課本”作為課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂中，學(xué)習(xí)資源除了課本外，還可以是教師精心錄制的微課，或是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提交的音頻、視頻、文字、圖畫(huà)等多媒體資料，或是學(xué)生從云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)自行搜索的有用信息，學(xué)習(xí)資源不僅容量得到擴(kuò)容，而且變得開(kāi)放，學(xué)習(xí)資源的供給方式也變得更加靈活多樣，可以是教師整齊劃一的全班推送，可以是為完成不同任務(wù)的分組定制，還可以是學(xué)生根據(jù)需求和興趣的自主選擇。

(4)課堂的交互方式變了。傳統(tǒng)的課堂交互以師生對(duì)話為主，生生對(duì)話為輔，是人與人之間的直接交互。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂中，在人與人的直接交互之間增加了平板、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，變成了間接式、多向式的交互(如圖1所示)，這看似冰冷的變化，卻給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了時(shí)間和空間的保障。

圖1

(5)學(xué)習(xí)的“周長(zhǎng)”變了。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂一節(jié)課固定40分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)的容量只能被限定在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂中，借助云技術(shù)，課堂學(xué)習(xí)可向課前和課后延展，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的通道后，教師的教更有針對(duì)性，學(xué)生將獲得更多自主學(xué)習(xí)與合作探究的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到“精講多學(xué)”的目的。學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的拉伸，不僅有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)容量的擴(kuò)容，而且適當(dāng)分散教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生單位時(shí)間的學(xué)習(xí)壓力。

(6)評(píng)價(jià)的方式變了。傳統(tǒng)課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)基本以教師的口頭評(píng)價(jià)為主，有時(shí)輔以學(xué)生的簡(jiǎn)單互評(píng)或結(jié)合小組競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，而作業(yè)的評(píng)價(jià)基本都是延時(shí)反饋，而且系列的評(píng)價(jià)結(jié)果卻往往是以個(gè)體的形式存在的。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂中，有了新媒體和“大數(shù)據(jù)”的支持，評(píng)價(jià)是可視化、系統(tǒng)化的及時(shí)反饋，同時(shí)還構(gòu)成了一個(gè)多維的評(píng)價(jià)體系。

二、現(xiàn)狀與原因

1.現(xiàn)狀

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷發(fā)展的大背景下，不少專(zhuān)家和學(xué)者致力于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的研究，也出現(xiàn)了一些以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐，但是已有的研究大多數(shù)還停留在理念層面或技術(shù)層面的描述上，而實(shí)踐研究的對(duì)象多集中在大學(xué)或高中階段，對(duì)于小學(xué)階段的研究較少，聚焦小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的更是缺乏。然而，隨著課程改革的不斷深入，部分小語(yǔ)界專(zhuān)家大力倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要回歸本真，不僅沒(méi)有為“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)模式“加持”，反而鼓勵(lì)一線教師在課堂上要大膽拋棄現(xiàn)代信息技術(shù)手段，許多一線教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進(jìn)的信息技術(shù)，也普遍存在“不敢用”“不會(huì)用”“用不好”“不想用”的現(xiàn)象，造成先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科出現(xiàn)了“不兼容”的現(xiàn)狀。

2.原因分析

第一，從學(xué)科特點(diǎn)的角度出發(fā)，對(duì)比小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)相同層面的特點(diǎn)(見(jiàn)表1)。

表1

我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然目前以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已較為成熟，但相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)而言，還是存在一定的差異。這就說(shuō)明，由于先天的因素，相比其他學(xué)段、其他學(xué)科，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐確實(shí)難度較大。

第二，從主要實(shí)踐人員來(lái)看，一類(lèi)為一線語(yǔ)文教師，他們具備豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科素養(yǎng)，但缺乏專(zhuān)業(yè)的技術(shù)素養(yǎng)；一類(lèi)為技術(shù)人員，他們具備較高的信息技術(shù)水平和技術(shù)素養(yǎng)，但缺乏語(yǔ)文教學(xué)的視野。二者往往不能形成有效溝通，這就直接造成所呈現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)實(shí)踐變成信息技術(shù)手段與小學(xué)語(yǔ)文的生硬疊加。

第三，從備課方式來(lái)看，設(shè)計(jì)者缺少在充分理解信息技術(shù)模塊功能的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的能力，一線教師往往先從語(yǔ)文學(xué)科的角度設(shè)計(jì)教案，再?gòu)男畔⒓夹g(shù)的角度套用功能模塊，而技術(shù)人員往往先確定功能模塊，再套用教學(xué)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致一線教師設(shè)計(jì)的課未充分發(fā)揮先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，技術(shù)人員設(shè)計(jì)的課對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用顯得形式化，未能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、實(shí)踐與運(yùn)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂理念優(yōu)勢(shì)明顯，但“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。筆者結(jié)合多年來(lái)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的策略，以AiSchool云課堂教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮智慧課堂中形式有趣、注重個(gè)體、全員參與、合作靈活、反饋及時(shí)等長(zhǎng)處，巧妙應(yīng)對(duì)技術(shù)操作、人機(jī)對(duì)話給“語(yǔ)文味”帶來(lái)沖擊的短處，開(kāi)展基于云平臺(tái)的“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”智慧課堂實(shí)踐探索，談在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運(yùn)用新媒體、新技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的有效策略。

1.“翻轉(zhuǎn)”導(dǎo)學(xué) 建構(gòu)有的放矢的高效課堂

課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體化是智慧課堂的一大突出特點(diǎn)，微課是課前“翻轉(zhuǎn)”導(dǎo)學(xué)的重要組成部分。教學(xué)前，教師通過(guò)認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)微課，然后通過(guò)AiSchool云課堂教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生在家通過(guò)賬號(hào)登錄，就能在云課堂教學(xué)平臺(tái)上觀看微課視頻，將原本的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有效前移，實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”，有效分散了教學(xué)的重難點(diǎn)，為課堂探究“騰出”充裕的時(shí)間。以《小壁虎借尾巴》一課為例，學(xué)生在家通過(guò)觀看微課，了解了“小壁虎尾巴的特點(diǎn)”“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎向誰(shuí)借尾巴？”等知識(shí)要點(diǎn)，再完成配套的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，不僅對(duì)與文本相關(guān)的科普知識(shí)背景有一定的了解，還提前建構(gòu)了文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，這就為接下來(lái)課堂上師生從小壁虎與其他動(dòng)物的對(duì)話中探究不同動(dòng)物尾巴的作用進(jìn)行了鋪墊，同時(shí)也為孩子們有滋有味地進(jìn)行角色扮演、朗讀體驗(yàn)留足了時(shí)間。而且與傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)練習(xí)相比，依托云課堂教學(xué)平臺(tái)的前測(cè)能得到即時(shí)的反饋，并形成系統(tǒng)的學(xué)情分析報(bào)告。教師在課前摸清了學(xué)生的“底子”，就可以在全面了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上更有針對(duì)性地進(jìn)行二次備課或調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.可視化預(yù)習(xí) 建構(gòu)資源共享的鑒賞課堂

云平臺(tái)給傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)帶來(lái)的最大變化，就在于學(xué)習(xí)資源的多樣性和共享性。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，預(yù)習(xí)過(guò)程不易監(jiān)控，預(yù)習(xí)結(jié)果的交流又會(huì)占用大量的課堂時(shí)間。依托云課堂教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以把預(yù)習(xí)過(guò)程中朗讀和背誦課文的錄音或視頻上傳，也可以上傳、查找與課文相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等多媒體資料，這對(duì)于在信息化時(shí)代有效提升學(xué)生搜集和處理信息的能力有著重要的作用。而且所有學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程和結(jié)果都變成“可視化”，不僅便于教師監(jiān)控和檢查，更重要的是所有學(xué)生的預(yù)習(xí)成果都變成了其他學(xué)生的共享資源，課前和課后學(xué)生都可以相互瀏覽并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是簡(jiǎn)單的點(diǎn)贊、評(píng)星，也可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)論，這就為不同程度的學(xué)生提供了差異化的審美與鑒賞要求，課堂上教師可以有針對(duì)地追問(wèn)評(píng)價(jià)的理由，通過(guò)交流與分享，有效促進(jìn)學(xué)生審美和鑒賞能力的進(jìn)一步提升。

3.人機(jī)互動(dòng) 建構(gòu)個(gè)性發(fā)展的思維課堂

學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的課堂模式，帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地突顯個(gè)體學(xué)習(xí)，落實(shí)全員參與。傳統(tǒng)的課堂上，不管是教師提問(wèn)、課堂調(diào)查還是課堂練習(xí)，往往只能采用“抽樣”回答的方式，無(wú)法關(guān)注到全體。依托云課堂教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生借助平板電腦，通過(guò)語(yǔ)音輸入或文字輸入，人人都有“發(fā)言”機(jī)會(huì)，而且所有學(xué)生的“發(fā)言”借助思維導(dǎo)圖、課堂提問(wèn)、調(diào)查投票等功能都能直觀呈現(xiàn)，真正做到課堂上“一個(gè)也不能少”。例如在人教社編版的二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》識(shí)字加油站的教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)“廠”字旁和“穴”寶蓋的字進(jìn)行拓展，傳統(tǒng)的課堂中受限于課堂時(shí)間，教師只能抽問(wèn)3～5名學(xué)生，但在我們的智慧課堂中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖功能，在相同的時(shí)間里所有學(xué)生都至少完成了一個(gè)字的拓展，有多名學(xué)生完成了4～5個(gè)字的拓展，最后每個(gè)部首都出現(xiàn)了至少20個(gè)字的拓展，不僅加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練，而且在競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)下，最大限度地激發(fā)了學(xué)生求異思維的發(fā)展，突顯了課堂上個(gè)體學(xué)習(xí)的有效性。

4.游戲練習(xí) 建構(gòu)及時(shí)反饋的趣味課堂

借助平板電腦進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式感興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，相比以往的語(yǔ)文教學(xué)，平板電腦的引入很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是云課堂教學(xué)平臺(tái)中的游戲練習(xí)功能，教師推送“叢林射手”“消消樂(lè)”等游戲練習(xí)，學(xué)生操作平板電腦通過(guò)游戲進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，包含生字詞、課文主要內(nèi)容等，游戲給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的積極性，讓自學(xué)檢測(cè)變得趣味盎然，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)也變得更有趣味性。而且，師生都能在練習(xí)后立刻收到學(xué)習(xí)效果反饋，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)的差異，借助試題解析，對(duì)自己的錯(cuò)題有進(jìn)一步的思考。教師則可以根據(jù)系統(tǒng)的分析報(bào)告，有針對(duì)性地調(diào)整下一步的教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)，不僅能更好地做到因材施教，針對(duì)性強(qiáng)，而且可以大膽略去對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)的講解分析，省時(shí)高效。

5.分組研討 建構(gòu)便捷有效的探究課堂

合作探究，是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但在傳統(tǒng)的課堂中，合作學(xué)習(xí)往往流于形式。在云課堂教學(xué)平臺(tái)的環(huán)境下，合作探究不再受到教室空間的限制，學(xué)生無(wú)須走動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)根據(jù)課堂需要進(jìn)行分組研討，而且在研討過(guò)程中，教師還可以隨時(shí)調(diào)整分組情況。分組討論的過(guò)程也有別于以往那種鬧哄哄的方式，學(xué)生通過(guò)連接耳機(jī)的平板電腦進(jìn)行語(yǔ)音或文字輸入，每位小組成員都能在小組研討中發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且組與組之間相互獨(dú)立，不相互干擾。在交流匯報(bào)過(guò)程中，各研討小組的組長(zhǎng)還能夠調(diào)用研討的記錄，進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，改變了以往“空”對(duì)“空”的局面，使交流研討成為更加直觀而有效的探究。

雖然云課堂教學(xué)平臺(tái)的分組研討功能優(yōu)點(diǎn)突出，但是，這種“人機(jī)對(duì)話”的討論模式也常常被一些語(yǔ)文老師所詬病，他們認(rèn)為這嚴(yán)重弱化了課堂上口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，而且運(yùn)用不恰當(dāng)就容易造成“畫(huà)蛇添足”，而這就是筆者在前文中提到的“短”。

筆者認(rèn)為，這就更需要教師運(yùn)用“智慧”恰當(dāng)選擇運(yùn)用時(shí)機(jī)和融合點(diǎn)，有效地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短。例如執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)信息世界》一課時(shí)，執(zhí)教者在最后設(shè)置一個(gè)辯論環(huán)節(jié):“你覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活是利大于弊，還是弊大于利呢？”辯論前，執(zhí)教者通過(guò)調(diào)查投票進(jìn)行分組，確定正方和反方，然后讓正反雙方先進(jìn)行分組研討，為辯論做準(zhǔn)備，顯然，此時(shí)無(wú)聲的分組研討將更有利于開(kāi)展辯論準(zhǔn)備，雙方既不會(huì)相互干擾，討論的素材又留有書(shū)面記錄。再如，人教部編版二年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際五——制定圖書(shū)角公約》，執(zhí)教者采用線下討論與線上研討相結(jié)合的方式，把全班按12人分為一大組，再每4人分為一小組，要求每大組從“借”“護(hù)”“還”三大方面討論制定圖書(shū)角公約，每小組就其中一個(gè)方面開(kāi)展線下討論，形成共識(shí)后由組長(zhǎng)進(jìn)行線上匯報(bào)，通過(guò)分組研討，4個(gè)大組的討論內(nèi)容即時(shí)呈現(xiàn)，再由全班學(xué)生對(duì)4個(gè)大組的公約內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最恰當(dāng)?shù)膱D書(shū)角公約，執(zhí)教者通過(guò)這種線上、線下相結(jié)合，口語(yǔ)、書(shū)面相輔助的方式，將最“冰冷”的分組研討巧妙運(yùn)用于最“熱鬧”的口語(yǔ)交際教學(xué)之中。因此，只要教師善用“智慧”，不僅能讓先進(jìn)的技術(shù)服務(wù)于我們的語(yǔ)文教學(xué)，還能讓“冰冷”的人機(jī)對(duì)話在課堂上散發(fā)熱度。

四、結(jié)語(yǔ)

本文中，筆者更多地是結(jié)合AiSchool云課堂教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式的初步探索，在策略的運(yùn)用上還有一定的局限性，相信隨著現(xiàn)代信息技術(shù)水平不斷發(fā)展以及研究的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式一定會(huì)日趨完善，并成為今后小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方式。