小學低年級形體教學中興趣培養(yǎng)的策略研究

李君富

（中山市火炬開發(fā)區(qū)中心小學，廣東 中山 528437）

在小學中，隨著學生長時間的伏案、不注意休息等，給學生的身體帶來了難以挽回的損害，近視、駝背等不健康狀態(tài)在小學生中越來越普遍。為了改變這一現(xiàn)狀，小學階段開展了形體教學課程，通過安排組織學生進行專業(yè)的形體訓練，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，擁有健美勻稱的形體。但是在現(xiàn)階段的低年級小學形體教學中，小學生的學習興趣不高，不愿意進行形體學習，缺乏學習動力。這樣就導致了形體課教學效率無法得到有效提升。研究小學低年級形體教學中興趣培養(yǎng)的策略具有重要意義。

1 小學低年級形體教學中興趣培養(yǎng)的重要性

低年級小學生正處于皮亞杰認識發(fā)展階段理論中的他律階段，這個階段的小學生無法有效地對自己的行為動作進行約束和控制，需要受到他人的檢查和監(jiān)督，因此許多教師通過檢查和監(jiān)督的方式開展形體課程教學。但是大多數(shù)教師在形體教學過程中，沒有考慮小學生的內(nèi)心主觀感受。低年級小學生雖然處于他律階段，但是內(nèi)心的情感體驗也是非常豐富的，不考慮學生的心理感受會直接影響形體的教學效果。形體訓練本身就是一個持續(xù)時間較長且動作重復的練習過程，容易使低年級學生感受到枯燥乏味，教師在此基礎(chǔ)上又不注意學生的興趣培養(yǎng)，十分容易使學生失去學習的興趣。這樣不僅會直接導致形體教學的效率下降，甚至會讓學生厭惡形體教學。形體課程教學的目的不僅在于讓學生在課堂或?qū)W校中保持良好的禮儀姿態(tài)，更重要的要讓學生將這種禮儀姿態(tài)養(yǎng)成習慣。而學生興趣的缺少，就會讓學生的行為局限在教師的約束下，無法實現(xiàn)從他律過渡到自律，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。因此。在小學低年級形體教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣十分重要。

2 小學低年級形體趣味教學的基本原則

2.1 少說多做，教師示范

小學低年級學生正處于一個模仿學習的階段，教師的行為舉止是學生最為直接的學習對象。因此，教師在學生面前，要給學生做出正確的示范動作，讓學生跟著教師優(yōu)雅規(guī)范的動作進行模仿學習。許多教師在教學生形體動作的過程中，忽略了自身行為對學生的影響，只是通過言語提醒的方式指導學生。教師的影響力對學生來說是極大的，低年級學生的許多行為都是通過模仿教師學習來的，教師在教學過程中不注重自己的形體動作，會使得學生也不注重自己的形體動作，就算教師在形體課時將學生的動作糾正過來了，到了下課的時候，學生又恢復到原來的樣子。因此，教師在形體課程教學時，要少說多做，避免運用過多的言語去指導約束學生的行為動作，而是通過教師自身的肢體語言，在學生面前樹立正確形體姿態(tài)的模樣，起到教師帶頭的作用。在這樣的教學環(huán)境下，才能夠讓學生自發(fā)地模仿教師，學習正確的形體姿態(tài) 。

2.2 考慮年齡，展開教學

對小學低年級的學生來說，形體美這個概念十分抽象，學生不能理解形體美到底是什么美，只能夠通過照葫蘆畫瓢的方式學習。因此，教師在進行形體教學時，要考慮學生的年齡特點，進行針對性的形體教學，通過運用適合低年級學生的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在低年級學段中就養(yǎng)成正確的形體審美能力。在低年級形體教學中，教師要根據(jù)實際情況，通過少而精的教學方式，讓學生逐漸接觸關(guān)于形體訓練的知識，逐步提升學生的形體素質(zhì)。

2.3 多樣策略，培養(yǎng)興趣

多樣化的教學策略，可以將原本枯燥無味的教學內(nèi)容變得生動有趣，讓學生愿意主動地參與學習，培養(yǎng)學生對形體學習的興趣。教師在教學過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲、小組合作、活動探究等多樣策略進行教學，讓學生在充滿樂趣的氛圍中進行學習，培養(yǎng)學生的興趣。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教師還可以借助多媒體中豐富多彩的素材，通過音樂、圖片、視頻等方式，打造一個多樣化的趣味課堂，讓學生全身心地投入形體學習中，提升學生的形體興趣。

3 小學低年級形體教學中興趣培養(yǎng)的具體實施策略

3.1 結(jié)合教學大綱設(shè)計內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習興趣

任何的興趣培養(yǎng)都要基于教學大綱，雖然對小學階段的形體課程沒有統(tǒng)一的教學大綱，但是在小學舞蹈教學中，教師應(yīng)保證形體課的系統(tǒng)性與規(guī)范性，圍繞著一個具體的框架，將“趣”滲透到每一節(jié)的形體課程中，并根據(jù)低年級的年齡特點與興趣愛好，讓學生享受每一節(jié)形體課堂。例如，在教學“舞步”這一課時，學生跟隨音樂舞動身體是自發(fā)的行為，教師在課堂中不要去遏制學生的這些行為，通過學生自發(fā)的動作進行引導，讓學生去聆聽音樂，感受音樂中節(jié)奏的變化，在不同節(jié)奏下應(yīng)運用怎樣的舞步。最初學生學習起來一定是苦難重重的，他們不知道應(yīng)該如何擺放自己的腳，也踩不到歌曲的節(jié)奏點。教師要給予學生時間與空間，讓學生自己去思考，并邀請學生和教師一起完成舞步內(nèi)容，看看誰與教師配合得最好，給配合最好的小朋友一個“小小舞蹈家”的獎勵。低年級的學生期望得到教師的獎勵與贊賞，當教師拿出獎品時，學生的眼神中充滿著光彩，更加專注地投入舞步的練習中。除了教師教授的動作外，教師還可以鼓勵學生自己創(chuàng)編動作，學生的興趣更高，思維更加活躍。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

在信息時代下我們的課堂引入了許多現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備給課堂帶來了新的色彩與新的活力，特別是在低年級的課堂中，網(wǎng)絡(luò)資源的加入將抽象的內(nèi)容變得具象，將單一的動作變得動態(tài)十足，十分適合低年級的形體課堂。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中的各類資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“集合+正確站立姿勢”這一課時，這是低年級接觸形體的第一課，他們對頭、頸、軀干和腳的縱軸在一條線上這種抽象的概念難以理解，這時教師可以在課堂上運用“希沃授課助手”這一軟件先拍攝一下班上學生的站立姿勢，讓全班同學看一看這樣的站姿好看嗎？學生都說不好看，但是具體怎么不好看，學生也說不出來。這時候教師利用多媒體展示正確的站姿，讓學生進行對比，有了生動直觀的圖片，低年級的學生很快就發(fā)現(xiàn)了自己同學的站姿與標準的站姿有什么不同，也會不自覺地模仿多媒體中的正確站姿。網(wǎng)絡(luò)資源的加入為學生認識站姿起到了一個直觀作用，讓學生快速地掌握了動作要領(lǐng)。但是站姿的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，學生站了1min頭就往下垂，不想再練習了，這時多媒體中又出現(xiàn)了一個學生生活中的好朋友“熊大”，熊大對低年級的學生說“小朋友們，我相信練習站姿的你們是最棒的孩子！我來給你們唱首歌吧，在我唱歌的時候，你們也要保持正確的站姿哦！”在歌聲中，學生堅持練習，在歌聲中，學生忘卻練習的枯燥，不知不覺就從1min堅持到了3min，甚至更久。最后，教師可以拍攝出不同學生在練習站姿時間的變化，如在1個月后，教師再一次出示學生的站姿圖，在這一次的圖片中，有第1次的東倒西歪，到第2次、第3次，一直到1個月的今天，學生看到自己站姿的進步，體會到正確的站姿讓一個人更加有精氣神，對站姿的練習充滿興趣，他們期待下一次教師播放的圖片，期待看到自己的進步。在網(wǎng)絡(luò)時代下，教師運用授課助手幫助學生理解動作，除了圖片展示外，教師還可以制作形體微課，將難理解的動作通過微課的形式慢鏡頭放給學生看，這樣學生可以反復觀看，認真練習。網(wǎng)絡(luò)的妙用還有很多，教師可以貼合不同的教學內(nèi)容選擇多樣的形式，營造豐富的低年級形體課堂。

3.3 設(shè)計豐富教學環(huán)節(jié)，提升學生學習興趣

低年級的學生天真爛漫，他們有著天馬行空的想象，希望自己所學的內(nèi)容生動有趣，但是許多教師在形體課教學時，總是喜歡采用演示法進行授課，讓低年級的學生反復練習，講授重點。這樣的教學方法只會讓學生感到枯燥乏味，不愿意堅持練習。因此，教師要貼合低年級的年齡特點與興趣愛好，設(shè)計豐富的教學環(huán)節(jié)，讓學生主動融入形體訓練中，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，感受到形體課程對自身的益處及對自身的改變，從而達到好的教學效果。

例如，在教學一年級形體課“大樹樁你幾歲了”這一課時，這一課的教學目標是讓學生能夠在對比中體會手腕的用力方式，去練習波浪手和硬提壓腕。如果教師采用傳統(tǒng)的教學模式，讓學生去反復練習這2個動作，一年級的學生練習了幾次后就不愿意投入了，整堂課教學效果不高。因此，教師可以采用學生喜歡的故事形式，將動作的學習融入故事中，激發(fā)學生的學習興趣。故事開始了，多媒體中的音樂響起，教師輕柔的聲音講述著這個故事：“在茂密的森林中居住著許多游客，有的是植物，有的是動物，今天，居住在河邊的小樹苗想要去森林的深處尋找自己的好朋友大樹伯伯，大樹伯伯住的太遠了，小樹苗需要走很久才能夠走到大樹伯伯的地方，小朋友們，你們愿意幫助小樹苗快一點走，找到自己的好朋友嗎？”在這個故事中，學生將自己帶入到了小樹苗的角色中，迫切地問教師：“我們怎樣才能夠幫助到小樹苗呢？”此時教師再出示這2個動作：波浪手和硬提壓腕，看看誰能夠快速地學好幫助我們小樹苗。有了生動的故事，學生學習起來干勁十足，他們用優(yōu)美的身姿去模仿小樹苗與大樹的隨風擺動，用學習的動作去展示小樹苗和大樹愉快地玩耍。接著，教師利用多媒體播放音樂，讓學生練習單手前波浪變硬提壓腕這一動作，將其想象成小樹苗在傾聽大樹唱歌，孩子們聽的可認真了。除了教師講故事以外，還可以讓學生分小組來演一演這個故事，看看誰能夠模仿的最想，動作做得最到位，在小組演繹時，其他的小組都是“小評委”，在觀察他人表演的同時也加深了自己對動作的理解。在低年級的形體課堂中，學生真正的注意力集中時間只有10～20min，如何把握這注意力集中的時間，如何讓下半節(jié)課學生也能夠投入興趣，都需要教師采用多元化的教學方法，在不同環(huán)節(jié)的變化中讓學生舍不得離開，跟隨者教師的節(jié)奏，達到形體課程的教學目標。

4 結(jié) 語

在小學低年級形體教學中培養(yǎng)學生學習興趣是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袠穼W，才能夠讓課堂是學生的課堂，而不是教師的課堂，教師通過結(jié)合教學大綱設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計豐富的教學環(huán)節(jié)以及借助多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，讓形體課堂變成學生游玩的游樂場，變成學生思維創(chuàng)新的殿堂，在學生感興趣的地方自由地玩耍，真正達到形體課程高效課堂。