初中校園足球教學(xué)的探索與實(shí)踐

朱文墨

（福建省廈門雙十中學(xué)，福建 廈門 361101）

1 新課程改革背景下現(xiàn)階段初中校園足球教學(xué)取得的成效

廈門市是一座有著悠久足球歷史的城市，廈門足球最早的歷史可以追溯到1898年，在當(dāng)時(shí)的鼓浪嶼上，英國的傳教士在創(chuàng)辦英華書院的同時(shí)也將足球帶進(jìn)了校園，至此，廈門的足球由同野火一般在廈門市火了起來。在解放戰(zhàn)爭后，廈門足球隊(duì)在1957—1958年成功完成了省賽三連冠的成績，奠定了廈門足球的底蘊(yùn)。而后在2004年廈門藍(lán)獅完成了16輪的不敗壯舉，讓廈門足球在全中國享有名氣。在這樣一個(gè)重視足球發(fā)展的城市中，福建省廈門雙十中學(xué)初中女足連續(xù)3年奪得冠軍，如2017年福建省青少年校園足球聯(lián)賽暨錦標(biāo)賽奪得女子初中組冠軍，2018福建省青少年校園足球聯(lián)賽暨錦標(biāo)賽初中女子組一等獎(jiǎng)。成績是榮譽(yù)、是激勵(lì)，更是鞭策，讓我們?cè)诂F(xiàn)階段取得的成效中更加完善，提升自身的足球水平，除了榮獲的獎(jiǎng)項(xiàng)，在新課程改革下初中校園足球取得的成效可以分為以下幾點(diǎn)。（1）教學(xué)模式逐步完善。校園足球采取了分項(xiàng)教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、考察，制訂適宜的訓(xùn)練計(jì)劃，確保每一位學(xué)生都能提升，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在課堂授課上也從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為了學(xué)生主體，通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使足球教學(xué)的難點(diǎn)變得直觀高效，便于學(xué)生接受。（2）多元化的教學(xué)情境。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在校園足球的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生對(duì)足球充滿興趣，才會(huì)主動(dòng)訓(xùn)練、主動(dòng)鉆研。而中學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、爭強(qiáng)好勝，教師可以結(jié)合中學(xué)生的興趣愛好與好勝心理，在訓(xùn)練中加入游戲、對(duì)抗賽、模擬賽等內(nèi)容，既能夠達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果，又可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索，發(fā)揮其自身的潛能 。

2 初中校園足球教學(xué)存在的問題探索

2.1 校園足球教學(xué)資源不足

隨著素質(zhì)教育的開展，學(xué)校對(duì)陽光體育越發(fā)重視，足球是陽光體育的重要項(xiàng)目與重要內(nèi)容，但是學(xué)校的體育場地卻沒有因?yàn)閷W(xué)校的重視而增加，部分學(xué)校依舊采用的是原本較小的足球場地，無法達(dá)到學(xué)生的使用標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致足球運(yùn)動(dòng)難以展開，加上足球訓(xùn)練需要有專業(yè)的足球教師進(jìn)行教授，只有少部分中學(xué)能夠配備專業(yè)的足球教師，大部分的中學(xué)校園依舊是由其他專業(yè)的體育教師帶著訓(xùn)練足球，場地問題與師資力量資源較為不足。如在一般情況下，一個(gè)中學(xué)需要有2個(gè)足球訓(xùn)練場地，每一個(gè)訓(xùn)練場地都需要有1名專業(yè)的教練進(jìn)行指導(dǎo)授課，但由于場地及師資的原因?qū)е逻@一標(biāo)準(zhǔn)無法達(dá)到，限制了校園足球的發(fā)展。特別是在農(nóng)村中學(xué)，許多農(nóng)村中學(xué)都沒有專門的足球場地，有些還用的是水泥坪或是土場地，很難開展足球訓(xùn)練。

2.2 足球教學(xué)方法、目標(biāo)落后

進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)加重，科目增多，部分主科教師希望學(xué)生將心思放在學(xué)習(xí)上，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)淺嘗輒止即可，除了主科教師，部分家長也認(rèn)為學(xué)生只需要考出好的成績，得到好的分?jǐn)?shù)就夠了，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)能參加就參加，不能參加就全部心思放在學(xué)習(xí)上。殊不知這樣的理念只會(huì)降低學(xué)生的身體素質(zhì)。除了主科教師與家長的不理解、不配合以外，體育課程教師所采用的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)也較為單一，在每周2節(jié)課的體育課程中教師采用演示法進(jìn)行授課，為學(xué)生講述動(dòng)作理論、演示動(dòng)作就讓學(xué)生整堂課的練習(xí)。一方面學(xué)生無法在45min的課堂中掌握枯燥的足球理論；另一方面即使掌握了理論，但在實(shí)踐缺乏對(duì)動(dòng)作的思考，只是反復(fù)地練習(xí)，降低了學(xué)生的參與興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)足球訓(xùn)練無法產(chǎn)生興趣時(shí)，必然不會(huì)主動(dòng)練習(xí)，這樣足球的訓(xùn)練只停留在課堂中，沒有延伸到學(xué)生的生活中，學(xué)生隔一段時(shí)間就忘記了自己已經(jīng)訓(xùn)練的內(nèi)容，不利于提升學(xué)生的足球水平 。

2.3 足球教學(xué)的考核評(píng)價(jià)單一

在現(xiàn)階段的初中足球評(píng)價(jià)中，大多數(shù)的教師采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是采用統(tǒng)一的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，這樣能夠讓學(xué)生了解班級(jí)的整體情況以及每一位學(xué)生在面對(duì)同樣項(xiàng)目時(shí)的能力。但這樣的考核評(píng)價(jià)方式卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，一些有足球基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速地掌握訓(xùn)練內(nèi)容，在考核時(shí)次次都拔得頭籌，但一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)足球不感興趣的學(xué)生，經(jīng)過訓(xùn)練后有了較大的進(jìn)步，也對(duì)足球燃起了熱情，卻因?yàn)樵诮K結(jié)性評(píng)價(jià)中沒有取得好的成績而被教師忽視，久而久之對(duì)足球提起的熱情也就逐漸消退。

3 推動(dòng)初中校園足球教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐策略

3.1 完善校園足球教學(xué)資源

教學(xué)資源是約束校園足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要因素，當(dāng)校園足球教學(xué)資源不足時(shí)，許多足球教學(xué)活動(dòng)都沒有辦法順利的展開，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡力繼續(xù)完善校園足球教學(xué)資源。本文通過分析校園足球教學(xué)資源中存在的不足，提出應(yīng)從以下3方面繼續(xù)發(fā)展校園足球運(yùn)動(dòng)。（1）繼續(xù)建設(shè)校園足球場地。足球場地是影響初中校園足球發(fā)展的首要因素，學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)卣e極溝通，保障在城市規(guī)劃時(shí)，能夠給學(xué)校提供充足的面積進(jìn)行足球場地的建設(shè)。（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的資金投入。足球場地除了在進(jìn)行建設(shè)時(shí)需要花費(fèi)大量的資金，在往后使用維護(hù)工作中，也需要用到大量的資金。除了這一因素外，校園足球運(yùn)動(dòng)開展需要用到足球以及相關(guān)設(shè)施，都需要學(xué)校提供資金進(jìn)行保障，才能夠讓校園足球運(yùn)動(dòng)順利地開展。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的資金投入，保障校園足球運(yùn)動(dòng)能夠長期高效的發(fā)展。（3）學(xué)校要加強(qiáng)招聘并培訓(xùn)體育教師，完善學(xué)校師資力量。校園足球的教學(xué)活動(dòng)是由教師主導(dǎo)開展的，在優(yōu)秀教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣會(huì)更加的濃厚。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)=在持續(xù)招聘足球?qū)I(yè)的優(yōu)秀教師同時(shí)，也對(duì)校內(nèi)的足球體育教師進(jìn)行培訓(xùn)教育，不斷提升學(xué)校的師資力量，從而推動(dòng)初中校園足球不斷發(fā)展 。

3.2 改善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式

在新課程的改革下加入了許多創(chuàng)新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，體育教師可以將這些趣味的教學(xué)模式運(yùn)用到體育課堂中，激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的訓(xùn)練興趣，營造趣味足球課堂氛圍，使每一次的足球訓(xùn)練都值得期待，使每一位學(xué)生都帶著笑容堅(jiān)持訓(xùn)練。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，教師可以做出如下實(shí)踐。（1）在教學(xué)模式上，教師可以加入分層教學(xué)與小組合作的教學(xué)模式。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將因材施教的理念運(yùn)用到足球訓(xùn)練中，在訓(xùn)練前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)測試，根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分成基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的與基礎(chǔ)較差的，針對(duì)不同的層次展開不同的教學(xué)目標(biāo)，如在教學(xué)“運(yùn)、傳、接、射、搶和頭頂球技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師給出的教學(xué)目標(biāo)為掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上能夠形成賽場技巧，學(xué)會(huì)在比賽場上運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)作提升自己的攻守水平，這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生充滿挑戰(zhàn)性，他們能夠快速地掌握動(dòng)作，在對(duì)抗練習(xí)中掌握技巧；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)便是掌握本節(jié)課的技術(shù)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生接受能力相對(duì)較弱，教師將重心花在夯實(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)才能夠達(dá)到好的訓(xùn)練效果；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的興趣，主動(dòng)融入技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以采用“運(yùn)、傳、接、射、搶和頭頂球技術(shù)”游戲，讓學(xué)生從玩中學(xué)，激發(fā)興趣。除了分層教學(xué)，小組合作教學(xué)模式也是提升足球課堂效果的方式，教師在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，確保每個(gè)小組都有基礎(chǔ)好的、基礎(chǔ)一般的與基礎(chǔ)較差的，展開對(duì)抗練習(xí)或是團(tuán)隊(duì)比賽，提升學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)全員參與。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，教師要貼合中學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，融入現(xiàn)代技術(shù)，融入游戲與競賽，使足球訓(xùn)練妙趣橫生。首先，是現(xiàn)代技術(shù)的加入。對(duì)于復(fù)雜動(dòng)作教師可以采用微課的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如在教學(xué)“腳內(nèi)側(cè)踢”這一動(dòng)作時(shí)，教師便可以制作成微課，讓學(xué)生觀察到“腳內(nèi)側(cè)踢”腳的位置以及腳上肌肉的發(fā)力點(diǎn)，通過慢鏡頭觀察到細(xì)節(jié)上的差異，確保自己在練習(xí)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤。微課的好處還在于能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀看，教師將不同的教學(xué)重點(diǎn)制作成微課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載觀看，便于學(xué)生自己訓(xùn)練，提升足球水平。其次，是游戲與競賽。中學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師在課堂中進(jìn)行“逃離孤島”游戲，讓學(xué)生以小組為單位，分配好不同角色，在操場上畫上一個(gè)地方作為孤島，逃離孤島需要5人合作，完成顛球、胸部停球、腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球等動(dòng)作，看哪一小組以最少的時(shí)間完成游戲，最少的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲趣味與挑戰(zhàn)并存，學(xué)生在游戲過程中夯實(shí)足球基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以組織班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)校與學(xué)校之間的足球友誼賽，在賽場上激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，為了奪得第一而更加主動(dòng)積極。

3.3 持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

從校園足球所獲得的成效中我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)這一塊不夠完善，在新課程改革下教師要?jiǎng)?chuàng)新足球課堂評(píng)價(jià)模式，將終結(jié)性評(píng)價(jià)作為足球評(píng)價(jià)的一種，加入多元的評(píng)價(jià)模式，達(dá)到評(píng)價(jià)的全面性。首先，針對(duì)性評(píng)價(jià)。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)不同層次的不同學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在訓(xùn)練了一段時(shí)間后激發(fā)了對(duì)足球的學(xué)習(xí)興趣，足球能夠不斷提升，教師便可對(duì)其評(píng)價(jià)：“老師看到了你的進(jìn)步，相信你一定可以取得更好的成績?！睂?duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)可以采用委婉的鞭策，讓學(xué)生明白“人外有人”，在一次比賽的成功后，教師對(duì)其評(píng)價(jià)：“老師真為你驕傲，你要繼續(xù)像你的偶像梅西看齊，堅(jiān)持訓(xùn)練，下一次取得優(yōu)異的成績。”運(yùn)用針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到教師的尊重，也知道自己的進(jìn)步可以被教師知曉，對(duì)足球的訓(xùn)練熱情更高。其次，自評(píng)與互評(píng)。一位教師畢竟無法關(guān)注到每一位學(xué)生，教師在足球訓(xùn)練后鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，自己說一說在訓(xùn)練中遇到的難題或是自己說出優(yōu)點(diǎn)，這樣既能夠塑造榜樣的力量，也可以通過集體的力量去解決問題?；ピu(píng)也是如此，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短，幫助教師更好地了解學(xué)生，針對(duì)性地制訂訓(xùn)練計(jì)劃。

4 結(jié) 語

初中校園足球教學(xué)在政府主管部門和學(xué)校的共同努力下已經(jīng)取得了一定的成效，但是在初中校園足球教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展道路中，仍然存在著許多問題亟待完善。在面臨時(shí)下初中校園足球教學(xué)發(fā)展中的問題，我們要積極探索未來的發(fā)展道路，采取相應(yīng)的解決措施，共同促進(jìn)我國校園足球教學(xué)的順利發(fā)展。