高職院校體育教師培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

彭新社，童錦鋒，周 磊，余時(shí)平

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

1 我國(guó)高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變革，我國(guó)各行各業(yè)急需培養(yǎng)社會(huì)僅需的各類人才，高等教育作為培養(yǎng)社會(huì)人才的主要載體，社會(huì)各界對(duì)其提出了更高的要求，而提高高校教師的教學(xué)能力和教學(xué)技能也被緊急提上了日程。1994年1月1日我國(guó)正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)國(guó)教師法》，將教師的權(quán)利和義務(wù)正式以法律的形式確立了下來。其第二章第七條和第八條明文規(guī)定，教師有“參加培訓(xùn)或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利，有“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平”的義務(wù)。此后為更好地推動(dòng)高校教育的發(fā)展，我國(guó)于1999年1月1日正式實(shí)施《中華人民共和國(guó)高等教育法》，其中對(duì)高校為教師提供培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行了明文的規(guī)定，即第五十一條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師參加培訓(xùn)、開展科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供便利條件?！?然而，與國(guó)外其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，其發(fā)展進(jìn)程相對(duì)緩慢，也導(dǎo)致很多做法和方式都是照搬西方發(fā)達(dá)國(guó)家，以至于在很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)高校教師培訓(xùn)與我國(guó)高校教師的教學(xué)實(shí)情不相適應(yīng)，造成高校教師的培訓(xùn)工作不容樂觀。

當(dāng)前我國(guó)高校教師培訓(xùn)的總體情況是教師的個(gè)人需求較大，而在滿足教師個(gè)人需求的現(xiàn)實(shí)方面則效果甚微，造成教師需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間的矛盾日益突出。首先，教師的個(gè)人培訓(xùn)需求概括為以下2方面：（1）學(xué)歷培訓(xùn)需求；（2）非學(xué)歷培訓(xùn)需求。學(xué)歷培訓(xùn)需求主要指教師希望提高自己的學(xué)歷（或?qū)W位），包括攻讀在職碩士或在職博士等，致力于將自身的學(xué)歷（或?qū)W位）更提高一步；非學(xué)歷培訓(xùn)主要指為更好地滿足教學(xué)或管理的需要，不斷提高自身的教學(xué)管理理念和教學(xué)技能，主要包括知識(shí)更新，對(duì)學(xué)科前沿的發(fā)展理念和成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化和提高，以及為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式而參與的現(xiàn)代化教師教學(xué)技能培訓(xùn)等。其次，教師培訓(xùn)需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間的矛盾集中體現(xiàn)在年輕教師的個(gè)體需求和自身的現(xiàn)實(shí)滿足之間的矛盾。作為年輕教師，教學(xué)和訓(xùn)練工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)和訓(xùn)練，以至于用于提高教學(xué)能力和技能的培訓(xùn)時(shí)間少之又少，心有余而力不足，導(dǎo)致教師個(gè)體需求與現(xiàn)實(shí)滿足差距較大。與此同時(shí)，年輕教師有幸參與教師培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)內(nèi)容片面、培訓(xùn)模式單一等方面的制約，導(dǎo)致其對(duì)教師培訓(xùn)的預(yù)期落差較大，無法滿足其自身的個(gè)體需求，仍未能有效解決教師培訓(xùn)需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間的突出矛盾。

2 我國(guó)高職院校體育教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

2.1 培訓(xùn)理念與大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的高校體育教育改革發(fā)展方向不相適應(yīng)

當(dāng)前各高職院校都將培養(yǎng)社會(huì)和行業(yè)所需要的實(shí)用性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，在教師隊(duì)伍建設(shè)中逐漸重視教師培訓(xùn)的作用。但在實(shí)際培訓(xùn)過程中往往傾向于教師的知識(shí)能力提高，偏重于理論培訓(xùn)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教學(xué)方法手段等的創(chuàng)新教育。而在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，知識(shí)更新越來越快，教學(xué)方法和手段也不斷推陳出新，加之“00后”的學(xué)生將步入大學(xué)生涯，他們所處的時(shí)代環(huán)境造就了他們與“80后”“90后”不一樣的思維方式和學(xué)習(xí)模式。因此，當(dāng)前培訓(xùn)理念與體育改革發(fā)展要求未能完全吻合，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，急需進(jìn)行調(diào)整，方能保障高職院校體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容片面化，缺乏創(chuàng)新和理論聯(lián)系實(shí)際

高校教師培訓(xùn)由于學(xué)科眾多，加之涉及教師和管理2大系列，在教師培訓(xùn)過程中無法進(jìn)行有效的細(xì)化，加之時(shí)間短、任務(wù)重等諸多原因，導(dǎo)致在組織教師培訓(xùn)時(shí)“眉毛、胡子”一把抓，開展大規(guī)模、統(tǒng)一的培訓(xùn)，沒能充分考慮到教師的層次差異和各學(xué)科、各專業(yè)的特點(diǎn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯，培訓(xùn)的內(nèi)容也過于單一。例如，在新教師崗前培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)體系的設(shè)置往往是為了使教師獲得高校教師資格證，在課程設(shè)置上主要是高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論等理論課程，而具體結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)方法和手段的培訓(xùn)卻鮮有涉及，特別是大數(shù)據(jù)下學(xué)生們的思維方式和學(xué)習(xí)模式仍屬于真空狀態(tài)。因此，培訓(xùn)內(nèi)容的片面化，缺乏創(chuàng)新和理論聯(lián)系實(shí)際，亦是當(dāng)前高職院校體育教師培訓(xùn)的又一弊端。

2.3 培訓(xùn)模式單一，缺乏課內(nèi)和課外的良性互動(dòng)

通過專家訪談和自身參與的高校體育教師培訓(xùn)，可將當(dāng)前高職院校體育教師培訓(xùn)的形式劃分為3類：（1）課堂講授：主要通過課堂講授的方式，將涉及體育教學(xué)的方方面面以“蜻蜓點(diǎn)水”和“走馬觀花”的方式簡(jiǎn)單呈現(xiàn)；（2）學(xué)術(shù)報(bào)告式：選取體育教學(xué)過程中的某一方面進(jìn)行培訓(xùn)；（3）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)式：教育行政主管部門硬性地規(guī)定每位教師需完成一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課時(shí)。但是，無論是課堂講授式、學(xué)術(shù)報(bào)告式，還是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)式，其采用的形式都是將培訓(xùn)者“禁錮”在室內(nèi)，以講授的形式進(jìn)行，這不僅造成培訓(xùn)模式單一，更與體育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相背離。因此，當(dāng)前高職院校體育教師的培訓(xùn)模式單一，缺乏課內(nèi)和課外的良性互動(dòng)亦是當(dāng)前培訓(xùn)的嚴(yán)峻問題。

2.4 培訓(xùn)形式化，未能將提高體育教師的教學(xué)技能和綜合能力落到實(shí)處

通過整理相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高職院校體育教師培訓(xùn)安排主要有以下幾類：（1）新教師的崗前培訓(xùn)；（2）行政主管部門安排的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；（3）其他協(xié)會(huì)自主組織的體育教師培訓(xùn)。但是，無論是崗前培訓(xùn)，還是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)都屬于教育行政主管部門的硬性要求，教師沒有選擇的權(quán)利，而其他協(xié)會(huì)自主組織的體育教師培訓(xùn)也往往是為了應(yīng)付上級(jí)的號(hào)召，在培訓(xùn)內(nèi)容和模式上應(yīng)付了事，導(dǎo)致培訓(xùn)形式化，不僅忽視了體育教師培訓(xùn)對(duì)體育教師的重要影響，使體育教師培訓(xùn)效果甚微；更是浪費(fèi)了時(shí)間和精力，使體育教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能未能明顯提高，勢(shì)必對(duì)其后續(xù)的參與培訓(xùn)的積極性造成一定的影響。因此，培訓(xùn)形式化，未能將提高體育教師的教學(xué)技能和綜合能力落到實(shí)處，亦是高職院校體育教師培訓(xùn)體系諸多問題的又一方面。

3 學(xué)分制管理制度是解決當(dāng)前高職院校體育教師培訓(xùn)中出現(xiàn)諸多問題的有效途徑

學(xué)分制最早出現(xiàn)在國(guó)外，是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生而采用的一種培養(yǎng)和考核體系。學(xué)分制主要是在高校人才管理和教育培訓(xùn)中，以學(xué)分為計(jì)量單位，其主要課程設(shè)置是教育行政主管部門規(guī)定的學(xué)生必須選修的課程和學(xué)生自主選擇的選修課程，以不同的學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，并最終考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的教育管理制度，其與班建制、導(dǎo)師制統(tǒng)稱三大教育制度。我國(guó)作為世界上最大的大學(xué)生群體，長(zhǎng)期以來如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)和分類教育是困擾我國(guó)教育界的難題，而學(xué)分制作為評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)是否合格的量化指標(biāo)，為我國(guó)高校人才培養(yǎng)和教育培訓(xùn)提供了新的思路和解決途徑，推動(dòng)了高校教育改革和發(fā)展，取得了顯而易見的效果。然而，作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一的教師，長(zhǎng)期以來，由于過分追求個(gè)性化發(fā)展，將注意力集中在職稱評(píng)定等某一方面，功利心較強(qiáng)，而對(duì)于學(xué)校的整體教育規(guī)劃或?qū)W科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展則比較淡然，導(dǎo)致學(xué)?；顒?dòng)不參加、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)不參與和不重視、師生關(guān)系不協(xié)調(diào)等突出問題，其核心是缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一管理制度和完善的個(gè)性化發(fā)展的制度保障。因此，在高職院校體育教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制管理制度勢(shì)在必行。

3.1 建立高職院校學(xué)分制管理系統(tǒng)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)制度

俗話說：“三軍未動(dòng)，糧草先行?！痹诋?dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，制約高職院校體育教師培訓(xùn)體系的有效發(fā)展最主要的因素之一就是經(jīng)費(fèi)。長(zhǎng)久以來，由于高校擴(kuò)招，高校諸如實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)樓、體育館和宿舍樓等硬件設(shè)施需求較大，加之高校領(lǐng)導(dǎo)者們“功利心”的驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中往往側(cè)重于教學(xué)硬件的投入，而對(duì)影響教師的綜合素質(zhì)全面提升的培訓(xùn)體系卻鮮有投入，以至于高校教務(wù)部門在開展教師培訓(xùn)工作時(shí)捉襟見肘，無法有效組織培訓(xùn)工作，更無法做到全方面、多領(lǐng)域、有針對(duì)性的培訓(xùn)工作，導(dǎo)致流于形式地組織某一領(lǐng)域?qū)＜襾硇Ｖv座，無法真正落實(shí)高校教師繼續(xù)教育提升工程，以至于教師們積極性不高甚至出現(xiàn)抵制等惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為更好地落實(shí)高職院校體育教師培養(yǎng)體系中的學(xué)分制管理制度，促進(jìn)學(xué)校教務(wù)行政部門和體育教師的積極性和自覺性，必須首先保障體育教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系的相關(guān)經(jīng)費(fèi)，將涉及提升教師“軟實(shí)力”的培訓(xùn)體系真正納入學(xué)校的經(jīng)費(fèi)管理之中，在學(xué)校財(cái)務(wù)管理中占有一定的比例，并以制度的形式確立下來，以此保障教務(wù)行政部門科學(xué)有效地組織培訓(xùn)活動(dòng)及體育教師有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)事宜，從而促進(jìn)學(xué)分制管理制度真正落到實(shí)處。

3.2 建立高職院校學(xué)分制管理系統(tǒng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制

根據(jù)高職院校體育教師培訓(xùn)體系的學(xué)分制管理制度的初步構(gòu)想，在對(duì)體育教師具體綜合考核時(shí)，主要涉及不合格、合格、良好和優(yōu)秀4個(gè)等級(jí)，如何避免學(xué)分制管理過程流于形式，以防形成一紙空文。在具體管理過程中，必須建立一套完整的學(xué)分制管理系統(tǒng)的獎(jiǎng)懲體系。（1）教育行政部門需在全校范圍內(nèi)廣泛動(dòng)員，加大宣傳攻勢(shì)，讓全員知曉學(xué)分制管理的相關(guān)細(xì)則和4個(gè)等級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位教師從意識(shí)上重視起來，在實(shí)際工作中行動(dòng)起來，以此促進(jìn)體育教師的積極性和自覺性的提高，為學(xué)分制管理的具體落實(shí)奠定基礎(chǔ)和條件。（2）根據(jù)學(xué)分制管理體系的考核等級(jí)劃分，對(duì)達(dá)到“優(yōu)秀”的體育教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如在職稱晉升過程中享受額外加分，獲得“優(yōu)秀”級(jí)別越多，獎(jiǎng)勵(lì)分值越多，同時(shí)在出國(guó)訪學(xué)或重點(diǎn)科研等項(xiàng)目上進(jìn)行適當(dāng)傾斜，充分形成“物盡其用，人盡其才”的良好氛圍，努力打造一支具備攻堅(jiān)克難的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，從而形成體育教師隊(duì)伍的良性互動(dòng)，促進(jìn)體育教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提升。（3）針對(duì)未按學(xué)分制標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的、考核不合格的個(gè)別教師，也應(yīng)制訂相應(yīng)的懲罰機(jī)制。例如，首次不合格的教師，二級(jí)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織約談，進(jìn)行思想教育，并在二級(jí)學(xué)院通報(bào)批評(píng)；對(duì)第2次不合格的教師，需高校教務(wù)部門進(jìn)行告誡，并全校通報(bào)批評(píng)；對(duì)累積3次不合格的教師，可采用取消其職稱晉升的機(jī)會(huì)或暫停其體育教師授課資格，直至其達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)為止?？傊?，通過獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓學(xué)分制管理真正落到實(shí)處，進(jìn)一步約束高職院校體育教師的繼續(xù)教育行為，全方位提升高職院校體育教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.3 建立高職院校學(xué)分制管理系統(tǒng)的院校分級(jí)管理制度

高職院校體育教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育是一個(gè)龐大的工程，不僅需要時(shí)刻把握社會(huì)發(fā)展需求來調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，更需要不斷提升自己以滿足高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職能需求。然而，長(zhǎng)期以來，高職院校在體育教師培訓(xùn)體系中，由于管理的漏洞和錯(cuò)位，導(dǎo)致高校教務(wù)行政部門和二級(jí)學(xué)位之間相互推諉，進(jìn)一步影響了體育教師培訓(xùn)工作的開展和實(shí)施。因此，為進(jìn)一步落實(shí)高職院校學(xué)分制管理制度，促進(jìn)體育教師培訓(xùn)工作有序開展和實(shí)施，必須建立高職院校學(xué)分制管理系統(tǒng)的院校分級(jí)管理制度，促進(jìn)職責(zé)明晰，分工管理。（1）為便于學(xué)分制統(tǒng)一管理，學(xué)校教務(wù)行政部門需充分利用大數(shù)據(jù)等新媒體手段，為每一位體育教師設(shè)置獨(dú)立的學(xué)分制管理系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)分制具體考核細(xì)則設(shè)置不同的界面，體育教師通過登錄平臺(tái)進(jìn)入不同界面進(jìn)行相應(yīng)學(xué)分制登記并上傳相關(guān)材料進(jìn)行佐證，而二級(jí)學(xué)院則需要對(duì)體育教師的相關(guān)學(xué)分和證明材料進(jìn)行審核確認(rèn)，根據(jù)二級(jí)學(xué)院審核結(jié)果教務(wù)行政部門進(jìn)行最終審核登記，如出現(xiàn)弄虛作假，則直接取消該體育教師在該學(xué)分制板塊的所有積分，并在全校通報(bào)批評(píng)。（2）在學(xué)分制具體實(shí)施過程中，教務(wù)行政部門應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，將全年各階段的培訓(xùn)安排導(dǎo)入至體育教師學(xué)分制管理平臺(tái)，二級(jí)學(xué)院在全年培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人意愿，有針對(duì)性地安排組織體育教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，努力做到全方面、多領(lǐng)域均有體育教師的參與，在不斷提升體育教師個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，全面打造一支相互協(xié)作、共同提高的一流教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。因此，通過建立高職院校學(xué)分制管理系統(tǒng)的院校分級(jí)管理制度，促進(jìn)高職院校和二級(jí)學(xué)院職責(zé)分工明確，并在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)分制管理制度進(jìn)一步落實(shí)，從而促進(jìn)高職院校體育教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大。

4 結(jié) 語

當(dāng)前我國(guó)高校教師培訓(xùn)的總體情況是教師的個(gè)人需求較大，而在滿足教師個(gè)人需求的現(xiàn)實(shí)方面則效果甚微，造成教師需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間的矛盾日益突出。目前高職院校體育教師培訓(xùn)體系存在諸多弊端，如培訓(xùn)理念滯后，培訓(xùn)內(nèi)容片面化，培訓(xùn)培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)形式化等問題。學(xué)分制管理制度由于職責(zé)明確，學(xué)分計(jì)算合理等優(yōu)勢(shì)在高職院校體育教師培訓(xùn)體系中作用日益顯著，通過建立高職院校學(xué)分制管理系統(tǒng)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)制度，獎(jiǎng)懲機(jī)制和院校分級(jí)管理制度，勢(shì)必對(duì)提高高職院校體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)等方面大有裨益。