談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

嚴(yán)麗娜

摘要：朗讀是語文教學(xué)中的一項重要訓(xùn)練內(nèi)容，是學(xué)生對文本認(rèn)知、理解和感悟的重要體現(xiàn)形式。通過朗讀學(xué)生能直接而深刻地領(lǐng)會課文內(nèi)容，領(lǐng)略文章的韻味、氣勢和感情色彩，深入理解文章語言運用的微妙之處，從而提高運用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文教學(xué)；方法引領(lǐng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0227-01

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力， 而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，就道出了“讀”的重要性。因而，語文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)。

1.朗讀的重要作用

1.1 朗讀能加強理解的深化。所謂“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”，說的都是同一個道理。要使書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識，提高學(xué)生內(nèi)在知識的質(zhì)量，仍需要強調(diào)朗讀中的“大量”和“反復(fù)”的傳統(tǒng)做法。我以為包括詞語、標(biāo)點、句式的教學(xué)中均須植入語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。由此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中心通其情，意會其理。

其次，朗讀能加深言語的敏化。朗讀的動態(tài)思維過程中，學(xué)生所有的感覺器官能不斷地被調(diào)動參與，對被感知的對象形成立體思維，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語言。學(xué)生通過不斷地朗讀，對于感知課文形象，體味文章的節(jié)奏韻味，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學(xué)生人情入境地朗讀，便能觸動學(xué)生對語言敏銳的感受。而語感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。

1.2朗讀能帶來情感的美化。真正意義上的精彩的朗讀，能使課文深邃的內(nèi)涵、高尚的情操、優(yōu)美的語言自然流通，誘使學(xué)生的情感油然而生，有關(guān)的心理活動隨之活躍。也只有通過朗讀，才能使種種美的模式化為學(xué)生表達(dá)感情的模式，才會使課文的聲韻節(jié)奏與學(xué)生心理感知結(jié)構(gòu)一致，主客協(xié)調(diào)，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗。

2.重朗讀，理解其義

俗話說，“書讀百遍，其義自見?！崩首x是一種多感官參與的以聲釋義的活動，相對小學(xué)生而言，通過有感情地朗讀，文章的內(nèi)容也就迎刃而解了。

例如，在教二年級上冊的《秋天的圖畫》一文中，其中有這樣一段話，“誰使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成了一個大大的人字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”這簡短的語言，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，小學(xué)生就從抽象的文字化為準(zhǔn)確、具體、生動、形象的感知，進而秋天的美景時而浮現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這樣不但教會學(xué)生朗讀這些句子，而且可以激發(fā)小學(xué)生邊讀邊想象“秋天的圖畫”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫”在課文中的含義。多數(shù)文章所描述的內(nèi)容對于低年級學(xué)生的理解思維來說有一定的抽象性，所以在實際教學(xué)中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫”生動形象地印在學(xué)生的腦海中，進而真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的思想感情。

3.重朗讀，理解中心

小學(xué)生的特點是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內(nèi)在聯(lián)系。相對于小學(xué)語文的課文教學(xué)，許多文章只有讓小學(xué)生通過反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟到文章的精髓。作為語文教師，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，進而想象出課文所描述的意境，讓學(xué)生如身臨其境，如見其人。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀九年級上冊《圓明園的毀滅》一文中時，對第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語音作泛讀，然后引導(dǎo)學(xué)生用凝重、低沉的語調(diào)來朗讀，把當(dāng)時我國失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個詞兩個字之間的停頓稍長一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時，基調(diào)和語速產(chǎn)生了快感，用輕松和歡快的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國侵略者貪婪和無比殘忍的強盜行徑，又指導(dǎo)小學(xué)生用低沉和悲憤的語調(diào)來讀，從而激發(fā)他們對侵略者的無比仇恨。

4.朗讀的時間要充分，讓學(xué)生在朗讀中感悟情感

現(xiàn)在的語文教學(xué)的整個課堂上充斥著所謂“啟發(fā)式教學(xué)”——實質(zhì)上是“講問教學(xué)”，教師認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費時間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學(xué)生的讀書時間，一節(jié)課學(xué)生的朗讀時間少的可憐。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預(yù)習(xí)時的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上呢？學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認(rèn)識字詞了，朗讀儼然成了花架子。學(xué)生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學(xué)生無非是一個個面塑的聽者，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的情，悟到的并不是自己的理，長此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時間，學(xué)生必然會失去理解的個性。那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個問題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學(xué)生，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可走過場。要有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理而我們教師給學(xué)生擔(dān)蘭“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。正如《語文新課標(biāo)》中提出的：要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶。