對小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略的研究

牛設(shè)

摘要：我國古代詩歌文化源遠流長，作為中華上上下五千年的結(jié)晶，學(xué)習(xí)古詩詞具有重要意義。近年來，人們對古詩詞越來越重視。小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)質(zhì)量是所有教師所關(guān)注的問題，從當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著一些問題，影響了古詩詞教學(xué)的效果。本文就我國小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題進行了闡述，并就有關(guān)問題提出了解決的策略，以提高我國小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；古詩詞；問題與策略

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0053-01

1.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的主要問題

1.1偏重于知識的教學(xué)，忽略情境意識的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂上，許多老師仍然按照知識點的方式來解釋古代詩詞。課堂上大部分的時間都花費在了關(guān)鍵詞的講解上，以考試內(nèi)容作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向。雖然古詩詞中某些詞的用法與現(xiàn)代漢語有一些差異，例如“走”、“發(fā)”等詞在古代都有其不同于現(xiàn)代的意義，如果不加以解釋和了解，學(xué)生很難讀懂詩詞。然而，除了必要的解釋之外，從不刻意地去解釋某些詞語的使用方法，將一些詞語的固定搭配按照像背知識點似的進行反復(fù)的背誦記憶，會使得學(xué)生缺乏對于詩詞美感的鑒賞能力，很難領(lǐng)會到詩詞當(dāng)中所描述的情境，無法與詩詞融為一體。這樣無疑會扼殺學(xué)生的想象力，使古詩詞的學(xué)習(xí)成為了知識點的記憶，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2存在死記硬背的現(xiàn)象。由于受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩詞。這樣雖然學(xué)生可以記住這些古詩詞，但卻不能真正理解古詩的真正含義和意義，從而影響古詩詞的教學(xué)效果。

2.提升小學(xué)古詩詞教學(xué)的對策

2.1創(chuàng)造情境融入意境。鑒于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題，教師可以考慮采用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造具體而生動的情境來閱讀古詩詞，分析詩詞中的形象并感悟詩歌的情感，引導(dǎo)學(xué)生和作者產(chǎn)生情緒上的共鳴。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對古詩有更深的理解，可以讓學(xué)生進入到詩歌描繪的意境中感受詩歌的內(nèi)容美和情感美，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時激發(fā)學(xué)生的興趣與參與度。例如在教學(xué)《江雪》這一詩中，教師可以為學(xué)生播放一位老人在寒風(fēng)凜冽的江中獨自垂釣的情境。通過這種方式的教學(xué)，就算沒有教師的講解，學(xué)生也能很快感受到古詩所包含的情感和意境。另外，教師也可以在教學(xué)中利用角色扮演的方式來提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。對此教師可以根據(jù)古詩詞的含義和意境來為學(xué)生營造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在扮演的過程中能融入其中。例如在《贈汪倫》一詩教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色重現(xiàn)場景，以此調(diào)動學(xué)生們的積極性。

2.2提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師擔(dān)負著極其重要的角色，要發(fā)揮好對小學(xué)生的導(dǎo)向作用。小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級階段，對他們來說，教師是非常權(quán)威的，老師相對于他們而言，說的一切都是對的，因此，在這種情況下，教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，采取正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生通過有效的古詩詞講解，提高自己的審美情趣。在古詩詞的教學(xué)過程中，古詩詞欣賞是一個非常重要的內(nèi)容，教師要引起足夠的重視，老師首先自己要對古詩詞有一個非常全面的認識和深入的理解，同時，能夠?qū)旁娫~的意境進行準確的把握和感知，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠全面深刻地理解和領(lǐng)會古詩詞意思，對于學(xué)生背誦和記憶古詩有著很大的幫助。

2.3帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，身臨其境的學(xué)習(xí)古詩詞。如果把教學(xué)只限制在課堂之上，這會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，久而久之就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師要結(jié)合小學(xué)生愛玩的特點，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在身臨其境下學(xué)習(xí)古詩，從而更好地提高古詩詞教學(xué)水平。例如在教學(xué)《小池》這首詩時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去一個有山有水的地方，讓學(xué)生感受到大自然樸素的景色，感受“樹陰照水愛晴柔”的美好風(fēng)光，以此激發(fā)學(xué)生對大自然景物的熱愛之情，更好地理解詩人當(dāng)時的處境，體會詩人熱愛生活、熱愛自然的情感，這樣，學(xué)生就可以沉浸在自然的景觀中，深入了解詩歌中的意境，深化學(xué)生對詩歌的印象，更好地理解和把握詩歌表達的情感。

2.4改進古詩詞教學(xué)評價，重視人文評價。新課程改革提出了知識與技能，過程與方法，情感，態(tài)度與價值三維教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該從這三個方面入手，尤其要關(guān)注人文評價，從而真正全面客觀地評價小學(xué)生。首先是組織一些古詩詞鑒賞活動，比如以小組的形式賞析某首古詩的題目，思想感情感等，對表現(xiàn)較好的小組進行獎勵，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次是多元化評價方法，不再是單一的考試評價，可以根據(jù)小學(xué)生寫作中古詩詞的利用情況、古詩詞學(xué)習(xí)能力成長記錄袋等進行評價，從而避免傳統(tǒng)以背誦和默寫為主的古詩詞檢測。最后是期末、期中考試評價、教師評價、學(xué)生自評和互評等相結(jié)合，從而使每位學(xué)生都得到相應(yīng)地發(fā)展。

3.結(jié)論

古詩詞是我國的文化瑰寶。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，積極改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要讓學(xué)生在了解古詩詞意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)古詩，真正感受文化的魅力。只有這樣，我們才能為我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展帶來新的未來，使傳統(tǒng)文化蓬勃向前發(fā)展。

參考文獻：

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