對小學數(shù)學解決問題方法多樣化的分析

薛素敏

摘要：在教育體制改革引領下，小學數(shù)學教學中的多樣化解題方法受到越來越廣泛的關注。多樣化的數(shù)學解題方式，能夠使得學生對數(shù)學知識有系統(tǒng)的了解，同時增強了學生的數(shù)學實踐能力。本文分析了小學數(shù)學解決問題方法多樣化的含義和重要性，并提出了相關的措施，以供教育工作者參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；方法多樣化

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0173-01

引言

隨著新課改的展開，社會對小學教學的質(zhì)量和效率變得更加重視，對學生學習多樣化需求隨之加大，解決問題的能力也是小學數(shù)學最基本最重要的能力之一，因而對小學數(shù)學解決問題方法的多樣化已成了教育界關注的話題。但是目前在對小學數(shù)學問題進行方法多樣化教學的時候，學生感覺很難，提不起興趣，并且教師還是單方面的傳授知識，這樣不能真正提升學生學習數(shù)學的主動性和解決實際問題的能力。因此，加強對小學數(shù)學解決問題方法多樣化的分析，成為了小學數(shù)學教學領域的重要研究課題。

1.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的含義

數(shù)學解決問題方法多樣化，主要是指解決同一個數(shù)學問題的方法不僅局限于一種，而是解決這一問題的方法多種多樣。如果兩個解決問題的方法能體現(xiàn)出不同的問題情境，就可以認為這兩個解決問題的方法是不同的方法，而解決問題的方法所隱含的基本數(shù)量關系則能體現(xiàn)出問題的情境。換句話說，就是如果兩種解決問題的方法不同，那么兩中方法中體現(xiàn)出來的基本數(shù)量關系就不同。

2.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的重要性

我們都知道，數(shù)學是一門充滿樂趣并且復雜化的學科，同一個問題總是可以從不同的角度采用不同的方法來解答，這樣就能使得學生在解決問題的時候可以不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)解決不同問題的方法，讓學生體會到成功的喜悅，而且能夠增強其自信心，激發(fā)學習興趣，并能激發(fā)學生的求知欲望，養(yǎng)成愛思考、愛創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，這也是使得世界各國對小學數(shù)學解決問題方法多樣化始終如此重視的重要原因之一。

3.小學數(shù)學問題解決方法多樣化的措施

3.1激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的解題能力。

很多數(shù)學教師在教學過程中，總是一味地將自己本身所知道的解決問題的方法一下子就傳授給學生，并通過對比分析講解各種解題方法的優(yōu)點與缺點，其最終的目的是告誡學生選擇解題方法時盡量不選擇有弊端的方法，而不是注重培養(yǎng)學生主動開發(fā)解題方法的能力。培養(yǎng)學生多樣化解決問題的能力需要經(jīng)歷一個漫長的過程，學生只有在慢慢學習中不斷的積累經(jīng)驗并總結(jié)，才能從根本上提高解決數(shù)學方面問題的能力。如果教師只是在教學過程中教給學生怎樣選擇解題方法，而不注重解題能力的培養(yǎng)，會阻礙學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也會降低學生學習的興趣，最終導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生反感心理。

3.2情景分析，鼓勵合作探討。

在激發(fā)學生的開放思維中，不可缺少的就是情景分析，根據(jù)學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)那些善于運用情景分析的老師的課堂往往會比較活躍，而且學生們的成績也會相對更好。尤其是對于小學生來說，設置這樣的情景來培養(yǎng)學生解決問題方法的多樣化會更有效，這是因為小學生的想象力是非常豐富的，他們的思維還沒有受到太多的束縛，所以他們的思維是完全開放的，應鼓勵學生大膽創(chuàng)新，對問題進行多方位多角度的思考。除此之外教師還應對學生組建學習小組，努力鼓勵學生之間進行交流合作，相互探討，在合作中尋找解決問題的方法，充分利用小學生的這種活潑好強、合作意識強的特點，他們在這樣的氛圍中不僅能夠擴充自己的方法，而且通過這種自我實踐和自我探索的方式有助于形成開放性思維的良好習慣。

3.3聯(lián)系生活實際，多樣化解決數(shù)學問題。

眾所周知，知識來源于生活。小學數(shù)學更是和實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，老師在培養(yǎng)學生多樣化解題思路的過程中，一定要注意與實際生活相聯(lián)系。比如說，在解決“開家長會時，每張長凳最多坐5個人，那么33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，有的學生會借用輔助工具，用小紙條代表長凳，用圓片代表家長，在實際操作中得出至少需要7張長凳的結(jié)論；有的同學會通過計算33÷5，判斷應至少準備7張長凳；還有的同學則用乘法，5×7=35，35>33，此時能滿足條件，而5×6=30，30<33，6張長凳不夠33個家長坐，因此至少需要準備7張長凳。還比如說，在計算“7.32÷4=1.83”時，除了運用小數(shù)的知識，還可以按照“7元÷4=1元（余3元），33角÷4=8角（余1角），12分÷4=3分，1元+8角+3分=1元8角3分=1.83元”，所以“7.32÷4=1.83”，每種方法都不相同，但都正確地解決了老師的問題。通過以上這樣的學習方法，教師可以讓每位學生都發(fā)表下自己的見解，然后共同分析下每個解決問題方法的優(yōu)缺點，評價哪種方法更簡便省時，讓學生在學習的過程中進行自我反思、自我認識和自我判斷，既能對知識再次運用，又對自己的能力和方法進行了全面總結(jié)，對學生的學習狀態(tài)起到了很好的促進作用。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)今我國小學數(shù)學的教學課堂中，數(shù)學解決問題方法多樣化的教學效果不是很好。因此，在小學數(shù)學教育過程中，教師要注重培養(yǎng)學生解決問題的多樣性方法，使學生養(yǎng)成主動學習、勤于思考的良好習慣，提高數(shù)學教學的效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李春慧.小學數(shù)學解決問題方法多樣化探討[J].赤子（上中旬），2017，03.

[2]李迎紅.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2017，06.