小學(xué)語文課堂上先學(xué)后教的教學(xué)方法探討

辛玉福

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在該學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力均會(huì)對(duì)其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。和其他教育階段相比，小學(xué)教育占據(jù)比較重要的地位。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中便要緊緊把握這一時(shí)期教學(xué)的內(nèi)容。通常情況下，在小學(xué)教學(xué)階段比較重要的一門學(xué)科便是語文。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候便要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)手段，在保證教學(xué)方式得到有效升級(jí)的情況下，不斷完善小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；先學(xué)后教；策略

前言：

先學(xué)后教主要是指學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中積極地展現(xiàn)出自身的主體地位。該教學(xué)模式和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想存在很大的差別。學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在教師的有效教導(dǎo)下，真正地領(lǐng)略語文知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)的過程中該教學(xué)方法是對(duì)以往教學(xué)模式的一種有效突破。教師應(yīng)該重點(diǎn)推行該教學(xué)手段，讓學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出較高的效率?；诖耍挛闹攸c(diǎn)闡釋了先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性，并重點(diǎn)分析了在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用先學(xué)后教教學(xué)方法的具體策略。

一、小學(xué)語文課堂上實(shí)行先學(xué)后教教學(xué)方式的必要性

傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式已經(jīng)在我國得到了實(shí)行，其中呈現(xiàn)出了一些問題。在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求。要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。在此情況下，在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用先學(xué)后教教學(xué)模式具有一定的必要性。第一，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)比較低的積極性。同時(shí)，學(xué)生往往會(huì)受到外界因素的影響。在被其他因素分散學(xué)習(xí)注意力的情況下，就導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)好小學(xué)語文。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，課堂難以吸引學(xué)生的興趣。第二，簡(jiǎn)單的教師授課方式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能參與學(xué)習(xí)中，仿佛是局外人一樣在聽教師講課。教師單一和陳舊的教學(xué)模式，便不會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣便嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。加之學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心不足，經(jīng)常分散注意力，就嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果[1]。第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性比較大，并沒有充足的動(dòng)力去學(xué)習(xí)。加之教師填鴨式的教學(xué)模式，就會(huì)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。第四，當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了比較高的要求，教師要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行重點(diǎn)創(chuàng)新。以上問題的存在便會(huì)需要教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中合理運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)手段。這樣，才會(huì)提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)語文課堂上先學(xué)后教教學(xué)方法的運(yùn)用

（一）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過分關(guān)注自身的教學(xué)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。比如，教師并不會(huì)信任學(xué)生，總是認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。但是，在該階段學(xué)生對(duì)某些問題的探討可能存在一定的偏差，但是教師也應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文是一門語言學(xué)科，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中便應(yīng)該為學(xué)生提供積極探索語文知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)更加具有動(dòng)力。同時(shí)，教師要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，積極貫徹落實(shí)先學(xué)后教教學(xué)理念。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師和學(xué)生均應(yīng)該做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

通常情況下，先學(xué)后教并不是指教師在實(shí)際教學(xué)之前忽視自身的準(zhǔn)備工作。而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的同時(shí)，做好自己的教學(xué)準(zhǔn)備。通常情況下，學(xué)生在先學(xué)后教教學(xué)模式下，必然會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)問題，在其進(jìn)行自我解讀的情況下，教師便應(yīng)該做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，這樣才能夠保證在學(xué)生提出問題的時(shí)候及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文《珍珠鳥》教學(xué)的過程中，教師在課前就應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，為學(xué)生提問做好準(zhǔn)備。這樣，先學(xué)后教教學(xué)模式才會(huì)更好地運(yùn)行[2]。

（三）教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

一般來說，良好的課堂教學(xué)環(huán)境是保證學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，就應(yīng)該合理運(yùn)用先學(xué)后教教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在輕松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，就會(huì)減少一定的學(xué)習(xí)壓力，并能夠跟上教師講課的步伐。同時(shí)，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生也會(huì)更好地釋放自我，積極發(fā)表自己的見解和看法。學(xué)生再也不害怕向教師提問。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)的過程中，教師就要給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生在輕松和自由的學(xué)習(xí)氛圍下提升自身的學(xué)習(xí)能力[3]。

（四）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

想要更好地實(shí)行先學(xué)后教教學(xué)模式，教師就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，教師可以創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式。通常情況下，學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行人教版小學(xué)語文《贈(zèng)汪倫》學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就可以在小組內(nèi)部針對(duì)李白所寫詩的情感進(jìn)行針對(duì)性的分析。隨之，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。這樣，就能夠更好地落實(shí)先學(xué)后教教學(xué)手段。

結(jié)論：

綜上所述，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略。在此，教師便要積極借助先學(xué)后教的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。教師不僅要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行重點(diǎn)更新，還應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)生和教師同樣要做好學(xué)習(xí)等相關(guān)工作。教師在為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍下，保證學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)，最終提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亞文.小學(xué)語文課堂上先學(xué)后教的教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2018（29）：49.

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[3]商蘭君.做好“三篇”文章，打造先學(xué)后教——以《扁鵲治病》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（01）：74-75.