高中地理生活化教學

王五珍

摘要：任何學科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯系，因為學科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學科的生活性。地理作為一門實用性很強的學科，我們的生活中，時時刻刻都有它的身影。而且，隨著社會的發(fā)展，地理對人類生活的影響也越來越大。農業(yè)生產需要地理知識，國防建設、外事活動甚至對外貿易均離不開地理知識。由此，為高中地理教學注入生活活水，是時代發(fā)展的需要。

關鍵詞：高中地理；生活化

高中地理教學生活化就是地理教學來源于生活，而又高于生活。而學習地理的最終目的便是運用地理知識于實際生活中，從而提高生活質量?，F如今的高中教學還是以應試教育為主，教師機械地灌輸知識，學生機械地接受，學生學習地理的興趣和實際生活運用的能力十分不足。面對這種狀況，高中地理教學急需改革。改革的重點便是拉近高中地理教學內容與實際生活的聯系，促進高中地理教學內容的生活化。

一、高中地理生活化教學的內涵

高中地理生活化教學的核心內容就是將生活和地理課堂教學緊密聯系，進而激發(fā)學生興趣，豐富學生的社會知識和生活經驗，使之更好地適應未來生活。具體而言，高中地理生活化教學包括了內容生活化、過程生活化、目的生活化。此外，還必須遵循生活化、針對性、科學性、發(fā)展性、真實性等原則，構建系統(tǒng)而全面的地理生活化教學課堂。

二、實踐高中地理生活化教學的意義

1.符合課標要求，凸顯地理學科價值

地理學具有綜合性和地域性，對分析和解決當前全球日益嚴重的環(huán)境、資源、人口等問題具有戰(zhàn)略性指導意義。對此，教育部頒發(fā)的課程標準就對地理學的課程性質進行了強調，甚至要求學生立足課堂知識和生活經驗的學習，繼續(xù)構建地理終身教育，賦予了高中地理培養(yǎng)社會主義接班人的時代使命，凸顯了地理學科的價值。

2.符合學生實際，轉變學生學習方式

地理生活化教學能夠極大激發(fā)學生學習地理的興趣，進而更好地掌握地理基礎知識和多種生存技能。和傳統(tǒng)的填充式的教學模式相比，學生從原來的被動、機械式學習轉變到新的生活化教學模式當中，興趣更加濃厚，積極性更高，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.符合社會需要，促進師生共同成長

生活化教學將豐富學生的地理知識，強化學生的生存能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習思維，使之成為對社會有價值的應用型人才，為建設社會主義現代化積累更多的人才資源。此外，地理生活化教學也為教師提供了理論學習的機會，改變了教師傳統(tǒng)教學觀念和手段，全面提升教師綜合素質。

二、生活化教學

1.積極開展實踐活動

為了有效增強高中生的物理知識應用能力，積極開展各類實踐教學活動是必要的，這需要實現地理實踐觀察模式及地理實踐調查模式的結合，優(yōu)化學生的地理知識應用素質。在這個過程中，學生的地理知識應用能力得到有效的提升能夠充分應用所學知識，進行生活中相關地理現象的解釋。比如，在交通運輸布局教學過程中，教師可以組織學生針對城市中心區(qū)域的交通狀況、經濟發(fā)展狀況、居民生活狀況等進行調查，讓學生利用所學地理知識進行這些地理現象的解釋，然后讓學生提出相關的建議，通過對這種教學方法的開展，有利于充分發(fā)揮學生的教學主體作用，實現學生學習積極性的提升。

2.教學實驗活動的開展

高中地理知識理論具備抽象性的特點，有些基礎差的學生難以進行相關地理難點知識的深入性理解，為了實現學生知識理解能力的提升，教師需要進行各類實驗活動的開展，實現對相關教學工具的使用，將抽象的地理知識教學過程轉換為具體的視頻演示過程。在這個過程中，教師需要進行多媒體設備、地球儀等教學工具的靈活性使用，如果教學條件允許，可以進行相關地理實驗的創(chuàng)設，通過對實驗活動的展示，為學生進行各類地理現象原理的解釋。比如，在地球自轉及公轉知識點的教學過程中，教師可以利用多媒體設備進行地球自轉及公轉過程的視頻動態(tài)演示，也可以利用地球儀及手電筒進行地球自轉及公轉過程的現場實驗，確保所教授地理知識的生動化、形象化，以有效提升學生的地理知識學習興趣，實現學生地理綜合素質的增強。

3.尋求生活支撐，突破難點教學

在高中地理教學過程中，對于一些重點內容和疑難問題，教師不應只是強勢灌輸，讓學生死記硬背，而是應積極尋求它們與生活實踐的聯系，以實現重難點知識傳授的有效突破。同時，這種生活實踐與理論知識的聯系，能為增強學生的學習動力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地注入活力。以教學“熱力環(huán)流”為例：若是直接地給出“熱力環(huán)流是地表受熱不均引發(fā)的”這一結論，那么對于學生來說就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。對此，可用日常生活中的“燒開水現象”輔助解釋：在燒開水過程中，由于壺底受熱程度不同，會出現“中間氣流上升（水沸騰后蒸汽會頂起壺蓋），而四周氣流下降”的現象，這種現象就類似于熱力環(huán)流——地表受熱不均引發(fā)氣流的上升或下降，進而導致氣壓的變化。而這種變化猶如“給自行車打氣”：當地表受熱形成上升氣流時，近地面的氣壓就會變低，而對應高空區(qū)域的氣壓則變得高起來。用同樣方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。前后兩種教法相比較，孰優(yōu)孰劣自然不言而喻。

4.多種渠道滲透“生活化”地理知識

地理知識的掌握僅僅依靠教師的課堂教學是遠遠不夠的。我們教師要充分利用地理生活化較強的特點，挖掘多種渠道對學生進行“生活化”地理知識的滲透，以學生日常所見的多種工具作為滲透的平臺，密切聯系生活實際，激發(fā)學生學習興趣。如現代網絡的運用，是學生比較感興趣的事物之一。因此，教師要引導學生通過網絡獲取相關的地理知識，并使學生在課堂教學過程中把所獲取的地理知識和其他同學一同分享，讓學生體會到分享的快樂。教師還可以組織學生經常觀看一些有趣的地理節(jié)目，以便加深對課堂內容的理解程度。此外，教師還可以鼓勵學生閱讀相關的課外地理書籍。當然，所選擇的課外書要以能夠吸引學生的閱讀興趣為前提。實踐證明，多種渠道對學生進行地理生活化的滲透不僅能夠增強地理教學的生活化趣味，而且對學生掌握豐富的地理知識也能夠起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張慧.高中地理的生活化教學[J].中國教師，2014，（S2）.

[2]白璐.高中地理生活化教學模式探討[J].中學教學參考，2011，（18）