校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究

馬士偉 湯少巖

摘要：以校本課程的建構(gòu)為切入點(diǎn)，走進(jìn)個(gè)案，通過(guò)多種方法全面搜集資料，全面了解校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序，旨在為學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)提供框架，推進(jìn)學(xué)校的校本課程建設(shè)。通過(guò)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的案例研究，提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力，優(yōu)化校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)境，豐富校本課程內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，提升學(xué)校專業(yè)特色提升的水平。

關(guān)鍵詞：校本課程；開(kāi)發(fā)；研究

《汽車構(gòu)造》課程是汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，在專業(yè)課程體系中具有重要的地位和作用。在學(xué)習(xí)安排上，這門課程一般是在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成也起到至關(guān)重要的作用，所以針對(duì)于此門課程的開(kāi)發(fā)和研究就顯得尤為必要。

一、目前國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的困難

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的觀念、能力、時(shí)間分配方面限制了校本課程的開(kāi)發(fā)。學(xué)校教師從某種程度上依賴于以前以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)課程體系，容易將校本課程的開(kāi)發(fā)“邊緣化”，缺乏嘗試和創(chuàng)新精神。校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)需要專業(yè)素質(zhì)極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的能力提出了較高的要求。

2、學(xué)校文化與校本課程開(kāi)發(fā)理念的不相容。校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生較色的轉(zhuǎn)變，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為課程開(kāi)發(fā)的協(xié)調(diào)者、參與者和組織者，教師為課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者、研究者，學(xué)生也應(yīng)該參與到課程開(kāi)發(fā)中。

二、《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程

1、企業(yè)調(diào)研奠基課程

成立企業(yè)調(diào)研專門小組，對(duì)具有先進(jìn)經(jīng)營(yíng)理念、先進(jìn)模式、先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)的單位的企業(yè)主管、車間主任、技術(shù)工人等進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研的形式采取教師掛職鍛煉、下廠實(shí)踐的方式。經(jīng)過(guò)全面、深入的企業(yè)調(diào)研，確定汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位，根據(jù)崗位確定職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，選取相關(guān)教學(xué)素材。素材包括教學(xué)場(chǎng)地、環(huán)境、汽車儀器設(shè)備、汽車工具儀表、學(xué)習(xí)資料、輔助材料。這些訓(xùn)練素材的選擇要講究“真刀真槍”使項(xiàng)目訓(xùn)練在情境、工具和資料等方面與職業(yè)實(shí)際具有一致性或仿真性。

2、校企合作開(kāi)發(fā)課程

在汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，與上海通用汽車有限公司、上海通用動(dòng)力總成有限公司等企業(yè)校企聯(lián)合成立課程開(kāi)發(fā)組，合作開(kāi)發(fā)校本教程《汽車構(gòu)造》。企業(yè)專家作為課程顧問(wèn)，通過(guò)研討會(huì)、教研會(huì)、調(diào)研座談、專業(yè)審議等方式共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，采用企業(yè)兼職教師上課、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)上課的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合崗位實(shí)際工作能力要求的考核內(nèi)容和考核方法，共建課程教學(xué)資源庫(kù)等。所開(kāi)發(fā)的課程不僅僅包含紙質(zhì)教程，同時(shí)還包含課件、動(dòng)畫、試題庫(kù)等信息化教學(xué)資源，這些共同組成立體化的課程教學(xué)資源庫(kù)。

3、學(xué)院指導(dǎo)優(yōu)化課程

依據(jù)基于工作過(guò)程的職業(yè)能力分析制定的教學(xué)大綱，從本行業(yè)高級(jí)技能型人才所必需的工作能力為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目化課程模式設(shè)計(jì)，采用利用密切結(jié)合行業(yè)實(shí)際的形式，采取“6·2·1”的課程教學(xué)模式，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化課程設(shè)計(jì)，在一體化課程實(shí)施中教師的講授與學(xué)生的練習(xí)、應(yīng)知和應(yīng)會(huì)在課程教學(xué)中是相互交融的，相互之間在時(shí)間、場(chǎng)所、對(duì)象等方面是不割裂、不分離的。在項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目和任務(wù)，以能力培養(yǎng)為本位，切實(shí)提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

三、校本課程研究的意義

1、通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)將加強(qiáng)學(xué)校在課程決策中的地位，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色的形成，完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和教育功能。同時(shí)，促使學(xué)校教育和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系更加緊密，使校本課程為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和文明建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。所開(kāi)發(fā)的《汽車構(gòu)造》教材因?yàn)橘N近企業(yè)工作實(shí)際，所以也可以作為企業(yè)員工業(yè)務(wù)培訓(xùn)的參考資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)員工培訓(xùn)內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。

2、校本課程開(kāi)發(fā)賦予教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，對(duì)教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業(yè)水平和能力的不斷提高。通過(guò)《汽車構(gòu)造》校本教材的開(kāi)發(fā)，相關(guān)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了顯著提高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)重難點(diǎn)的把握有了更高層次的認(rèn)識(shí)。

基于學(xué)院具體實(shí)際的《汽車構(gòu)造》校本課程的開(kāi)發(fā)推動(dòng)了汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色的形成起到了很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫非寒.我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)然與實(shí)然[J].《長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版》，2014，（2）.

[2]李亞平.高職院校校本課程開(kāi)發(fā)研究[J].《新余學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014（4）.

[3]王本陸.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

基金項(xiàng)目：本文系2017年度山東省教育科學(xué)研究課題“校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)高職專業(yè)特色發(fā)展的研究與實(shí)踐——以汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)為案例”（課題編號(hào)：17SC094）的階段性研究成果。