信息碎片化背景下的高校思政課教學(xué)實(shí)效探究

摘 要：面對(duì)信息碎片化給高校思想政治課帶來的重大影響，研究信息碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其對(duì)高校思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)，并找到應(yīng)對(duì)措施，能夠提高高校思想政治課的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息碎片化；高校思政課；教學(xué)實(shí)效

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議提出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、提升思想政治教育親和力和針對(duì)性”。在信息碎片化的時(shí)代背景下，探究信息碎片化對(duì)高校思想政治課帶來的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)措施，對(duì)提高思想政治課的教學(xué)尤為重要。

一、信息碎片化及碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

信息碎片化主要是指了解學(xué)習(xí)信息的時(shí)間和信息內(nèi)容的碎片化。對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)的定義，目前學(xué)術(shù)界還沒有給出統(tǒng)一的定義。從其具體表現(xiàn)上來看，主要包括時(shí)間碎片化、資源碎片化和內(nèi)容碎片化三方面內(nèi)容。

首先是時(shí)間碎片化。當(dāng)前人們更傾向于利用忙碌之余的短暫碎片時(shí)間充實(shí)自己。當(dāng)前大學(xué)生幾乎都把手機(jī)當(dāng)作自己的必備物品，不管是走在路上、吃飯、還是睡覺前，都在忙著刷微博、聊微信、看視頻和瀏覽網(wǎng)頁。其次是資源碎片化。因?yàn)閭€(gè)體需求的不同，人們所需要的資源分布在不同的角落，人們必須從海量的信息中尋找自己所需要的、有價(jià)值的信息資源。最后是內(nèi)容碎片化。在信息傳播過程中，不同來源渠道的信息沒有統(tǒng)一的分類整理及分發(fā)渠道，知識(shí)零碎、內(nèi)容雜亂，缺乏系統(tǒng)性，甚至真假難辨。

二、信息碎片化對(duì)高校思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息表現(xiàn)方式多樣、感染力強(qiáng)，有時(shí)是一個(gè)符號(hào)、一張圖片、一段視頻，甚至一個(gè)表情。而傳統(tǒng)形式下的思政課堂教學(xué)手段和教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)單一化的知識(shí)傳授，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行灌輸。在這種模式下，學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，思政教師容易以說教或灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活力的喪失，難以吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不顯著，學(xué)生更多的是感受到枯燥無味。因此，如何對(duì)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式進(jìn)行改革，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，是思想政治課教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。

2.教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段在信息碎片化發(fā)展的背景下，可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的共享，教師和教材已經(jīng)不再是唯一的學(xué)習(xí)來源，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)更好地開展知識(shí)學(xué)習(xí)，從而獲取大量信息，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)在質(zhì)量上良莠不齊，一些負(fù)面價(jià)值觀充斥其中。但是，思政課在價(jià)值觀方面必須是一元化的，必須始終堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。大學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要時(shí)期，他們非常容易受到不良信息或者是消極文化的影響。所以，在教學(xué)中有效整合教學(xué)內(nèi)容，真正解決好一元價(jià)值觀與多元價(jià)值觀間的矛盾是至關(guān)重要的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀念。

3.教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。信息碎片化背景使教育從封閉走向了開放。大學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取各種資源，而且信息更新速度極快、數(shù)量巨大、滲透力強(qiáng)。而傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)理念、運(yùn)用新媒體的能力以及教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的需求。教師的信息化教學(xué)能力不足，信息獲取、分析、處理、利用和存儲(chǔ)的能力和素養(yǎng)亟須提高。

三、高校思政課教學(xué)應(yīng)對(duì)信息碎片化的措施

科學(xué)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，思想政治教育工作的生命力也在于創(chuàng)新。所以，面對(duì)信息碎片化給思政課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，要保證思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，不斷提升教師素質(zhì)。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師必須重視信息技術(shù)的應(yīng)用，有效突出信息技術(shù)所具有的智能化特點(diǎn)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，要體現(xiàn)多媒體與教學(xué)對(duì)象之間的互動(dòng)交流，以學(xué)生為主體，將情境創(chuàng)設(shè)作為應(yīng)用基礎(chǔ)，在思政課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及互動(dòng)形式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，由以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心?？傊?，思政課教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和針對(duì)性。目前高校思想政治理論課要求采用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程專家精心編寫的統(tǒng)一教材。這套教材充分體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的最新成果，反映了各學(xué)科領(lǐng)域研究的新進(jìn)展，體現(xiàn)了政治性、思想性的統(tǒng)一。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)教材的使用存在誤區(qū)：或簡(jiǎn)單地照本宣科，或缺少對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。學(xué)生思想非常活躍，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的熱點(diǎn)有自己的觀點(diǎn)，但有時(shí)會(huì)是非不分，這就需要教師的正確引導(dǎo)。因此，思政課教師必須在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的情況和社會(huì)發(fā)展，充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性和針對(duì)性。

3.改革教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段信息化。在信息碎片化的背景下，思想政治課要產(chǎn)生吸引力，就必須改變傳統(tǒng)的“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴”的教學(xué)方式，做到多渠道、寬領(lǐng)域、信息化。要充分利用報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)以及電子技術(shù)、信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)等現(xiàn)代化傳媒手段和教學(xué)手段，努力實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、課堂講授電教化、課外指導(dǎo)信息化，以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化，即思想政治課育教學(xué)在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，建設(shè)思想政治課教育專題網(wǎng)站，提供思想政治課學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的相關(guān)信息資料。課堂講授電教化，即課堂教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體課件不僅有文本和圖片，還有影像資料的剪輯。利用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。課外指導(dǎo)信息化，即教師向?qū)W生公開自己的電子信箱、微信等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，克服師生由于空間和時(shí)間上造成的溝通難、輔導(dǎo)難的問題，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)。

4.提升教師素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力。

碎片化學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。面對(duì)大量碎片化信息，教師要進(jìn)行分析，科學(xué)提取、整合信息，避免學(xué)生受到不良信息的影響。同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，提取、儲(chǔ)存信息后再傳輸給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富。因此，教師不僅要不斷提升專業(yè)能力，還需要提升信息素質(zhì)和信息處理能力。

四、結(jié)論

在信息碎片化背景下，高校思政課教師必須正視信息碎片化給思政課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，不斷提升自身素質(zhì)。這樣才能切實(shí)提高高校思政課的教學(xué)實(shí)效，發(fā)揮高校思想政治教育主渠道的應(yīng)有作用。

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[2]張克永.碎片化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙問題研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2014.

注：萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目“信息化背景下高?！耪撜n教學(xué)實(shí)效探索”。

作者簡(jiǎn)介：閆玉霞（1970— ），女，碩士，副教授，主要從事思想政治和法學(xué)理論方面的教學(xué)和研究工作。