“互聯(lián)網(wǎng)+”在醫(yī)學專業(yè)英語教學中的實踐應用

彭兵雄 李幸

摘 要：隨著我國醫(yī)藥學事業(yè)的進步和發(fā)展，我國醫(yī)藥學的國際學術(shù)交流和學習實踐活動日趨頻繁，這對醫(yī)學工作者的醫(yī)學專業(yè)英語水平提出了更高的要求。本文對醫(yī)學英語教學特點和醫(yī)學院校學生的英語學習現(xiàn)狀進行了分析，建議采取“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新型教學模式，旨在促進醫(yī)學專業(yè)英語教學在教學模式、教學策略、教學觀念等方面的變革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；醫(yī)學專業(yè)；英語教學

一、引言

醫(yī)學專業(yè)英語教學的目的，是讓學生將醫(yī)學專業(yè)英語作為語言工具，具備獲取和掌握醫(yī)學專業(yè)所需英語信息的能力，并且能夠用英語參加學術(shù)交流活動、進修和醫(yī)學實踐，成為復合型醫(yī)學專業(yè)人才。醫(yī)學專業(yè)課程的課時比重相當大，僅靠極其有限的醫(yī)學專業(yè)英語課堂教學，根本無法達到醫(yī)學專業(yè)英語的學習目標。因此，我們提倡通過網(wǎng)絡形式進行持續(xù)的自主學習。

語言學家霍萊茨的自主學習理論興起于20世紀80年代初期，他認為外語教學應當以幫助學生獲取語言和交際技能，獲得獨立學習能力為根本目標。當互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學相融合，“Anyone、Anytime、Anywhere”這種新穎的學習模式將打破時間和空間的限制，促進大學英語教學與移動互聯(lián)網(wǎng)學習的無縫對接，為醫(yī)學生醫(yī)學專業(yè)英語的自主學習提供平臺。

二、醫(yī)學專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀及問題

醫(yī)學專業(yè)英語教學分為基礎階段（ESP，即English for Special Purpose）和應用提高階段（EMP，即English for Medical Purpose）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省大部分醫(yī)學院校將大學英語教學分為三個學期。前兩個學期為基礎英語教學，這個階段的主要目的是全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力，為后期的專業(yè)學習奠定基礎；第三個學期為應用提高階段，針對學生所學專業(yè)和將來可能從事的職業(yè)進行專業(yè)英語教學。但是從對省內(nèi)醫(yī)學院校的調(diào)查情況來看，目前在醫(yī)學專業(yè)英語的教學實踐中還存在以下問題。

1.課程設置時間短。對于大二的醫(yī)學生來說，他們雖已具備了一定的醫(yī)學基礎和英語水平，但醫(yī)學專業(yè)本身是一門復雜的綜合性學科，且英語專業(yè)術(shù)語深奧繁多，將兩者緊密結(jié)合的醫(yī)學專業(yè)英語課程學習難度很大。因此，僅憑借一個學期（32課時）醫(yī)學專業(yè)英語的學習，顯然無法循序漸進地為醫(yī)學生提供醫(yī)學專業(yè)英語的知識，醫(yī)學生上完一學期的醫(yī)學專業(yè)英語課程后，絕大多數(shù)不再保持英語學習狀態(tài)，這樣極大地限制了醫(yī)學生今后在事業(yè)上的發(fā)展空間。

2.授課學生人數(shù)多。醫(yī)學專業(yè)英語的上課形式往往是大班教學，少則六七十人，多則150人以上。師生互動少，教師無法掌握每個學生的學習情況，無法因材施教，課堂教學效果不理想。

3.授課內(nèi)容存在局限性。對于醫(yī)學專業(yè)英語的教學資源整合不夠，授課內(nèi)容枯燥單一，教學網(wǎng)絡平臺不健全，影響了醫(yī)學生的學習興趣和學習效率。

4.依賴傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式下的學生基本處于被動接受知識的狀態(tài)。教師是主角，學生是配角，使學生養(yǎng)成了對傳統(tǒng)教學模式的依賴。一旦學生離開“舒適區(qū)”，面對網(wǎng)絡平臺上豐富的學習資源，由于缺乏自主學習、自我管理的意識和訓練，往往表現(xiàn)得無所適從，仍依賴傳統(tǒng)教學模式下的被動教學，造成網(wǎng)絡教學資源的浪費。

三、自主學習理論指導下的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學模式及變革措施

針對在醫(yī)學專業(yè)英語教學中存在的問題，筆者建議采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學模式，全面培養(yǎng)學生的自主學習和自我管理能力。一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)學習有較強的便攜性、靈活性、智能交互性以及內(nèi)容多元化、微型化等特點，能夠滿足各個層次英語學習者的需求；另一方面，其改變了以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。在課堂教學中融入小組討論和師生互動，鞏固了學生課下通過移動互聯(lián)網(wǎng)自主學習的成果，形成了互聯(lián)網(wǎng)自主學習與課堂教學的良性互動，有效提升了醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)英語的學習興趣。具體變革措施如下。

1.整合教學內(nèi)容。資源整合主要通過以下三種途徑：一是甄選，即從互聯(lián)網(wǎng)中篩選出符合學生需求的教學資源；二是購買，即采購與教學內(nèi)容相配套的自主學習平臺或?qū)W習軟件，充分運用語音測評、人機交互、場景學習與數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建適合大學生英語學習的網(wǎng)絡移動平臺；三是自建，即根據(jù)教育部教學大綱要求和網(wǎng)絡課程特點，組織教師錄制或自主研發(fā)精品課（如慕課、微課等在線課程），將教學內(nèi)容共享到自建的課程網(wǎng)站。上述三種途徑可以組合使用。

2.豐富教學手段。利用“網(wǎng)絡教學平臺+教室+智能手機”的一體化教學模式，將英語教學視角從課堂延伸到豐富的互聯(lián)網(wǎng)空間，具體可通過QQ群、微信、網(wǎng)絡在線平臺進行有機組合。學生掌握了這些新型的移動互聯(lián)網(wǎng)教學手段和工具，將不再受醫(yī)學專業(yè)英語教學空間和時間的限制，為幫助學生成長為既精通專業(yè)、又熟練掌握英語的復合型醫(yī)學專業(yè)人才創(chuàng)造了有利條件。

3.轉(zhuǎn)變教師角色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”新型教學模式更加注重學生發(fā)揮個人的自主學習和自我管理能力。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的組織者和指導者。要秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，向?qū)W生介紹方法，指明方向，引導學生思考，組織學生討論，在思考中學習，在討論中提高。

4.做好結(jié)合互動。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學模式下，要做好移動互聯(lián)網(wǎng)自主學習和課堂教學的結(jié)合和互動。教師可以引導學生自主上網(wǎng)收聽公開課（慕課、微課），在線記單詞（滬江開心詞場、有道詞典），在線練習聽力（VOA每日英語、BBC、英語流利說），在線閱讀（網(wǎng)易云閱讀），通過課堂分組討論、分組辯論對抗、師生互動等方式，展示、檢驗和鞏固學生移動互聯(lián)網(wǎng)自主學習的成果。這樣既協(xié)調(diào)了學生的學習進度與教學大綱之間的關(guān)系，又協(xié)調(diào)了學生的移動互聯(lián)網(wǎng)學習與英語課堂教學之間的關(guān)系，形成課上與課下學習的有機結(jié)合和良性互動。

5.創(chuàng)建評分機制。在教學大綱統(tǒng)領下，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學模式下的學生評分機制，學生成績由三部分組成：（1）將學生移動互聯(lián)網(wǎng)自主學習的上線頻率、機評成績、學習效果綜合折算為移動互聯(lián)網(wǎng)學習成績；（2）課堂教學中的學生分組討論、分組辯論對抗成績；（3）期中、期末考試成績。這樣避免了傳統(tǒng)教學模式下單一考查英語教材知識點的情況。學生移動互聯(lián)網(wǎng)自主學習的成果和英語實際運用能力得到了評價和考核，能夠有效促進移動互聯(lián)網(wǎng)學習與課堂教學的有機組合和互補。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學模式突破了傳統(tǒng)課堂授課模式的局限性，滿足了學生個性化、多樣化和碎片化的學習需求，實現(xiàn)了師生間的互動交流，并為醫(yī)學生終生學習提供了學習平臺。只有這樣，大學醫(yī)學專業(yè)英語教學才能更好地為學生的英語學習服務，才能為培養(yǎng)復合型醫(yī)學專業(yè)人才做出貢獻。

參考文獻：

[1] Benson， P & P， Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London： Longman， 1997.

[2]黎景宜.移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學英語教學模式中師生角色的重新思考——以上海電機學院為例[J].海外英語， 2014（11）.

[3]歐陽倍祥.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語課程教學模式研究[J].英語教師，2015（21）.

注：本文系湖南醫(yī)藥學院校級教改項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+在醫(yī)學專業(yè)英語教學中的研究與實踐”（項目編號：2016JG10）的研究成果。