“有效提問”彰顯“思維生長(zhǎng)”的活力

鐘利娜

摘 要：課堂有效提問，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、方法交流、經(jīng)驗(yàn)分享，彰顯學(xué)生思維生長(zhǎng)活力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際從“難”處一點(diǎn)、“錯(cuò)”處一撥、“深”處一啟等方面闡述“有效一問”的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：有效提問；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！闭n堂提問正是師生、生生之間相互交流的教學(xué)技能。所以課堂有效提問的發(fā)力，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、方法交流、經(jīng)驗(yàn)分享，彰顯學(xué)生思維生長(zhǎng)活力，使課堂呈現(xiàn)繽紛色彩。

一、適時(shí)提問，提升提問時(shí)效

在教學(xué)中，在最佳時(shí)機(jī)提問效果最好。而最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師提問能入耳入腦。這時(shí)教師要善于捕捉、準(zhǔn)于把握、巧于創(chuàng)設(shè)、睿于引發(fā)。

1.問在“難”處

一節(jié)課成功與否，主要看有沒有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重難點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要采用鋪墊性、輔助性提問，降低難點(diǎn)坡度，這樣利于學(xué)生思考、探索。如：?jiǎn)栴}“李師傅加工一批零件，第一天加工了全部的又100個(gè)，第二天加工了余下的，還剩500個(gè)，這批零件一共有多少個(gè)？”此復(fù)合問題，學(xué)生冥思苦想，無法拆分。這時(shí)教師點(diǎn)撥：“能找到500個(gè)的對(duì)應(yīng)分率嗎？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：從“還剩500個(gè)”入手倒著往前推，它占余下的（1-）=，這樣很快將這道題解決了。這個(gè)撥問在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生的思維障礙，又促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

2.問在“錯(cuò)”處

“錯(cuò)誤”是學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的偏差或失誤。在學(xué)生思維產(chǎn)生“錯(cuò)誤”時(shí)，采用反問或點(diǎn)撥性提問，引起學(xué)生反思，提高學(xué)生正確運(yùn)用思維規(guī)律、全面辯證看問題的能力。如：學(xué)習(xí)完整數(shù)加減小數(shù)后，做8-（4+1.4）等于多少時(shí)。有學(xué)生得出4+1.4；也有學(xué)生先計(jì)算4+1.4得5.4，再?gòu)谋粶p數(shù)8中減去5.4，結(jié)果得3.4。這說明學(xué)生對(duì)知識(shí)理解還存在著片面性。這時(shí)要追問錯(cuò)因：如果要使答案是4+1.4或3.4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，紛紛討論。這樣把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，避免再次犯錯(cuò)。錯(cuò)因來自學(xué)生，又由學(xué)生親歷解決，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析、解決問題的能力。

3.問在“深”處

學(xué)生受閱歷水平限制，對(duì)問題往往缺乏深層次思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿足于一知半解。這時(shí)教師要及時(shí)提問，把學(xué)生思維引向深處，向縱深拓展。如：復(fù)習(xí)“立體圖形體積計(jì)算”時(shí)，得出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的體積計(jì)算公式后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：能不能將這三個(gè)公式整合為一個(gè)公式？“V=Sh”適用于圓錐體體積計(jì)算嗎？為什么？通過辨析使學(xué)生明白：“底面積×高”這種計(jì)算方法可以用來進(jìn)行所有橫截面相等的形體體積計(jì)算。如此一問，既總結(jié)了體積計(jì)算的一般方法，又將學(xué)生認(rèn)識(shí)提升到了一個(gè)新層面。

二、巧妙提問，提升提問實(shí)效

1.注意問題結(jié)構(gòu)，提升提問實(shí)效

由淺入深，以舊引新的遷移提問是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略。數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識(shí)遷移。如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，根據(jù)學(xué)生已有的“割補(bǔ)法”策略，設(shè)計(jì)幾個(gè)遷移式問題：（1）長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？（2）用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，求一個(gè)三角形的面積？（3）動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的方法。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升提問實(shí)效

問題情境，是指一種具有一定困難、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種問題情境，能使學(xué)生思維處于興奮、活躍狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、探索。如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提供圓形物體或圖片，學(xué)生觀察后提問：“（1）為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形？（2）軸應(yīng)安裝在什么位置？（3）怎樣找它的圓心？”這樣引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考問題，用數(shù)學(xué)方法理解和解釋實(shí)際問題，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

3.優(yōu)化提問方式，提升提問實(shí)效

課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握更多的提問藝術(shù)，并不斷優(yōu)化提問方式。如：挑逗式提問（這種問題會(huì)像磁鐵一樣吸引學(xué)生，挑逗他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望）；挑撥式提問（指教師鼓動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生靈感，開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生熱情地投入探究問題的情境之中）；伏筆式提問（常見于課的結(jié)尾，能鋪路搭橋，暗示出事物途徑和方向，為后面學(xué)習(xí)新內(nèi)容留下伏筆）等。但要注意，提問實(shí)效要因題而異、因人而異，盡可能達(dá)到“大體須有之，定體則無之”。

4.善于引導(dǎo)學(xué)生，提升提問實(shí)效

問題提得好是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答。教學(xué)中常會(huì)遇到設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻沒有收到啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策：（1）鋪路架橋。對(duì)思維暫時(shí)受阻，無法正確回答的問題，及時(shí)鋪路架橋，予以疏導(dǎo)；難度太大的問題，要適時(shí)“架梯”，即細(xì)化問題。（2）引向、指津。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向、指津。

“有效一問”具有“場(chǎng)力”作用，它把學(xué)生的思維閥門打開，有效思考隨著主動(dòng)發(fā)生。在“場(chǎng)效應(yīng)”中，教師要及時(shí)捕捉、過濾、整合信息，使問題成為學(xué)生思維活力的源泉。問得適時(shí)，問得巧妙，能觸動(dòng)學(xué)生帶著靈性去親近數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與價(jià)值，促使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為一種生態(tài)的孕育過程。

參考文獻(xiàn)：

王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

編輯 高 瓊