基于真實聽力材料的英語聽力課行動研究

許曉晨 劉志朋 趙舒怡 雷亮

摘 要 為了選擇真實材料進(jìn)行有效的高職高專聽力課教學(xué)設(shè)計，以選擇的互聯(lián)網(wǎng)演講為例，依照Richards聽力理解信息處理模型，從背景知識、語速、生詞量三個方面控制真實聽力材料的難度，利用語速分析工具和篇章易讀性檢測工具的分析結(jié)果，完成滿足教學(xué)實際的聽力課教學(xué)設(shè)計，最后從學(xué)生和教師兩個方面對該教學(xué)設(shè)計的可行性進(jìn)行評估。

關(guān)鍵詞 英語聽力課；真實聽力材料；教學(xué)設(shè)計；聽力理解；信息處理模型

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0080-03

Abstract In order to select suitable authentic materials and make efficient lesson outlines for higher-vocational and technical college listening class， this article summarizes Richards six-stage listening comprehension process model and states that materials should be carefully chosen from the aspect of background knowledge， speed of speech and the amount of new words. With the help of the speech speed analysis online software and text readability testing online tool， this article provides a lesson outline for college students based on a popular speech online and evaluates from the aspect of the stu-dents and the teachers.

Key words English listening course； authentic listening materials； teaching design； listening comprehension； information processing model

1 引言

聽力材料分為錄音材料（taped materials）和真實材料（authentic materials）。錄音材料是由教材編寫者編寫的，嚴(yán)格控制結(jié)構(gòu)和詞匯的難度。不同學(xué)者對真實材料有不同的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，真實材料是英語為母語的人說給英語為母語的人的材料，目的是為了傳遞一段真實的信息[1]，不是用來進(jìn)行語言教學(xué)的。有的學(xué)者更傾向于關(guān)注語言的質(zhì)量、準(zhǔn)確性和是否是現(xiàn)實世界真實交際所使用的語言[2]。

鑒于所使用高職高專教材上的聽力練習(xí)材料大部分是錄音材料，為了有效提高學(xué)生聽力水平，以滿足部分高職學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試的要求，嘗試將真實聽力材料作為輔助練習(xí)材料引入課堂，探索教學(xué)材料的選擇以及利用材料進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。此次行動研究遵循計劃、行動和反思三步[3]，行動和研究相結(jié)合，在實際教學(xué)中驗證理論。

對于如何選擇聽力材料，不同學(xué)者也有不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為，初學(xué)者要使用錄音材料，真實材料是留給中等以上水平學(xué)習(xí)者使用的。陸國君[4]認(rèn)為，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以使用真實材料，但是教師要根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計不同的聽力理解任務(wù)。對于水平較低的學(xué)習(xí)者，主要讓他們理解材料的內(nèi)容，而水平較高的學(xué)習(xí)者則需要關(guān)注材料的細(xì)節(jié)。而在聽力教學(xué)法方面，本文以為，教師在聽力課堂上應(yīng)該根據(jù)聽力材料和學(xué)生自身水平，綜合運(yùn)用各種教學(xué)法，采用精聽、泛聽相結(jié)合，同時運(yùn)用聽力、口語、寫作、翻譯等訓(xùn)練相結(jié)合的方法進(jìn)行聽力課教學(xué)設(shè)計，以符合學(xué)生聽力的現(xiàn)狀與需求，進(jìn)而提高英語綜合水平。

為了達(dá)到以上目的，本文選擇近段時間互聯(lián)網(wǎng)上流行的伊萬卡·特朗普的演講作為聽力輔助材料，利用語速分析工具[5]和篇章易讀性檢測工具[6]對輔助材料進(jìn)行語速和難易度的分析，然后選擇部分適合學(xué)生水平的內(nèi)容用于聽力課堂精聽教學(xué)。根據(jù)Richards[7]的聽力理解過程要求，結(jié)合實際教學(xué)，做出聽力課單元教學(xué)設(shè)計。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)演講的英語聽力課教學(xué)設(shè)計行動研究

Richards的信息處理模型 根據(jù)英語聽力理解的本質(zhì)，Richards[7]提出信息處理模型進(jìn)行英語聽力教學(xué)的設(shè)計與研究。模型過程簡述如下：

1）確定聽力材料的類型，如對話、講座、討論等；

2）回憶與該情境相關(guān)的知識；

3）結(jié)合話語的情境、自己的經(jīng)驗和材料上下文推測說話人的目的；

4）確定話語的命題意義，這一點(diǎn)可以用正確或錯誤來判斷；

5）確定材料的言外之意；

6）忽略聽力材料原來的形式，利用其提供的信息進(jìn)行其他形式的練習(xí)。

根據(jù)以上六個過程，可以將聽力教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化和設(shè)計。

聽力材料難易度分析 根據(jù)《高職公共英語課程教學(xué)基本要求》中能“聽懂日常生活用語和與未來職業(yè)相關(guān)的一般性對話或陳述或簡單對話”的要求，結(jié)合學(xué)生備戰(zhàn)四級考試的需求，擬從以下幾個方面控制材料的難度。

1）背景知識及內(nèi)容。選擇學(xué)生熟悉并且感興趣的話題，不要有太復(fù)雜的背景內(nèi)容。根據(jù)高職英語“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才”的要求，選擇較為實用的材料引入課堂。

2）語速較慢。課本上錄音材料的語速平均為142.2詞/

分，CET-4聽力理解的語速約為130詞/分。由于真實材料中會有較多連讀、縮略現(xiàn)象出現(xiàn)，因此在訓(xùn)練初期宜從較低語速的材料選起，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。隨著練習(xí)量的增加以及學(xué)生水平的提高，逐步提高材料語速。

3）生詞量。根據(jù)Nation[8]的研究，一份聽力材料的生詞量應(yīng)該在材料總字?jǐn)?shù)的5%以下。本文認(rèn)為，如果遇到生詞較多而又比較合適的材料時，可以挑選一部分詞匯給學(xué)生提前講解。

互聯(lián)網(wǎng)上伊萬卡的演講總長度為15分鐘左右。為了練習(xí)方便，以兩分鐘左右為一段，把它截成七部分，然后利用語速分析工具和篇章易讀性檢測工具，對材料進(jìn)行語速和難易度的分析。每一部分的長度、語速及文本難易度分析如表1所示。

FRE（Flesch Reading Ease）是根據(jù)美國Rudolf Flesch

博士的統(tǒng)計方法計算的，計算根據(jù)是句子的字?jǐn)?shù)和句子中含的音節(jié)數(shù)等，數(shù)值在0和100之間，數(shù)目越大，文章越容易讀。其中，60～70定義為標(biāo)準(zhǔn)（Standard），70～80為較容易（Fairly easy），80～90為容易（Easy）。

聽力教學(xué)設(shè)計 根據(jù)Richards[7]的信息處理模型和聽力材料難易度分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實際情況，選擇語速和難度都較低的Part1、6、7等進(jìn)行聽力課精聽練習(xí)，其他部分做泛聽練習(xí)。具體過程如下。

步驟一：泛聽練習(xí)，播放整段演講

1）要求學(xué)生復(fù)習(xí)元音音標(biāo)[a：][?][i：][i][?：][?][e][?]等，找出并寫下演講中含有這些音素的單詞。若學(xué)生水平較高，此操作可以省略。

2）讓學(xué)生寫下能夠辨別出的單詞，越多越好。這樣做的目的是激活學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。

步驟二：精聽練習(xí)

此步驟主要包含兩步操作。

1）讓學(xué)生確定材料的題材，找出材料主題是關(guān)于什么的？培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)注材料中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯來猜測材料內(nèi)容的能力。如針對Part7設(shè)計的練習(xí)有：

1. Where does this listening material come from？

A. From a news broadcast

B. From an advertisement

C. From a speech

2. Who does the speaker mention？

A. her mother B. her father C. her brother

2）告訴學(xué)生演講的主題是關(guān)于Donald Trump，讓學(xué)生交流一下對特朗普的了解。這樣，學(xué)生增加了對材料背景的了解。隨著特朗普成為美國的新總統(tǒng)，學(xué)生對他的關(guān)注度提高了，同時也增加了對聽力材料的興趣。

步驟三：精聽練習(xí)

此步驟主要是訓(xùn)練學(xué)生把握細(xì)節(jié)的能力。如針對Part1設(shè)計的聽寫練習(xí)有Spot Dictation：

①M(fèi)ore than party affiliation， I vote based on what I believe is right， for __ and for __.

②My father is a __. When the primaries got tough and they were tough， he did what any great leader does. He __， worked __， __ and __.

根據(jù)材料內(nèi)容判斷正誤的練習(xí)：

Listen to the material and judge whether the statements you hear are true or false.

①Two years ago， I introduced my father when he declared his candidacy.

②The speaker is proud of her father.

步驟四：泛聽練習(xí)

此步驟主要是教師完整播放一遍材料，讓學(xué)生找出里面連讀、縮略現(xiàn)象。連讀是指同一個意群當(dāng)中，兩個相鄰的單詞，如果前一個以輔音結(jié)尾，后一個以元音開頭，則兩個音節(jié)可以拼在一起[9]?？s略則是指一些單詞詞尾的輔音在實際發(fā)音中常被省略。聽力材料中的連讀、縮略現(xiàn)象大大增加了材料的難度。這樣做是為了讓學(xué)生熟悉以英語為母語的人說英語時的語音、語調(diào)，為今后的進(jìn)一步練習(xí)打下基礎(chǔ)。

步驟六：背誦及復(fù)述練習(xí)

此步驟主要是讓學(xué)生模仿演講者的語音、語調(diào)進(jìn)行背誦，同時根據(jù)提示，用自己的話進(jìn)行總結(jié)。例如：

I remember playing on the floor… constructing miniature buildings with Legos…

My father taught my siblings and me the importance of positive values and a strong ethical compass…

My father helped those facing some injustice or hardship…

并從伊萬卡的角度以“My Father”為題目，寫一篇作文，盡可能多的用到演講中的表達(dá)。這樣做是在聽力練習(xí)的基礎(chǔ)上，將輸入的信息變成有意義的輸出，鍛煉學(xué)生整合信息以及運(yùn)用能力。

方案評估 為了驗證該聽力教學(xué)設(shè)計的可行性和實踐效果，本文選擇山東電力高等?？茖W(xué)校熱動以及化學(xué)專業(yè)學(xué)生作為實踐對象，將經(jīng)過設(shè)計的聽力材料應(yīng)用以上步驟，在實際聽力教學(xué)中進(jìn)行驗證。

通過將真實聽力材料進(jìn)行設(shè)計引入聽力課堂，從課堂表現(xiàn)上看，學(xué)生的關(guān)注度和興趣提高了，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生能夠更加積極地參與討論；而且學(xué)生在課下也會主動地尋找真實材料進(jìn)行精聽、泛聽的練習(xí)，在英語角的活動中根據(jù)課上的步驟和方法對碰到的困難嘗試解決。為了更加確切地了解該聽力教學(xué)設(shè)計在聽力課堂中的效果，本文采用無記名調(diào)查問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們真實的想法和評價。

統(tǒng)計調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為真實聽力材料比錄音材料更能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣，更大比例的學(xué)生認(rèn)為使用真實聽力材料能夠提高聽力水平；在選擇真實材料進(jìn)行聽力練習(xí)的時候遇到的最大困難，三分之二以上的學(xué)生認(rèn)為是詞匯量不足，近三分之一的學(xué)生認(rèn)為是說話人的語音、語調(diào)。

有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志里面寫道，使用的材料比以往課本上的材料更能吸引他們?nèi)ヂ?，盡管剛開始難度大一點(diǎn)兒，但是反復(fù)聽了幾遍之后，很多地方都能聽明白了，覺得非常有收獲。而有學(xué)生反映，通過模仿聽力材料里的內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，一方面對聽力材料的內(nèi)容更清楚，另一方面也開拓了思路，學(xué)到更多的習(xí)慣表達(dá)。

3 結(jié)論

本文嘗試?yán)谜Z速分析工具和篇章易讀性檢測工具分析材料的語速和難易度，篩選適合高職高專聽力教學(xué)輔助材料的真實英語材料，根據(jù)Richards[7]的聽力理解過程設(shè)計，完成聽力課的單元教學(xué)設(shè)計。通過查看學(xué)生學(xué)習(xí)日志的記錄和問卷調(diào)查的結(jié)果，本文認(rèn)為聽力教學(xué)的設(shè)計是可行的、有效的，得到一些有益的啟示：

1）低于正常語速的英文演講讓學(xué)生接觸到英語在日常生活中使用時的情形，讓學(xué)生意識到連讀、縮略等的發(fā)音現(xiàn)象；

2）聽力訓(xùn)練的過程既有對語言微技能的訓(xùn)練，也有對口語、閱讀、寫作等其他英語能力的訓(xùn)練；

3）選擇的演講給學(xué)生提供了在放松狀態(tài)下聽英語的機(jī)會，會讓他們逐漸適應(yīng)英語在真實交際環(huán)境下使用時的各種發(fā)音現(xiàn)象及語速；

4）聽力訓(xùn)練宜采用精聽、泛聽相結(jié)合的方法，對于適合學(xué)生水平的材料采用精聽精練，對于難度較大的材料則以學(xué)生泛聽且能聽懂大意為訓(xùn)練目的。

當(dāng)然，針對此次單元設(shè)計也發(fā)現(xiàn)一些不足之處。比如：可以設(shè)計一張表格，結(jié)合spot dictation讓學(xué)生總結(jié)演講都是對其父親的哪些方面做了介紹，這也是基于任務(wù)的教學(xué)法對教學(xué)的要求；同時由于教學(xué)經(jīng)驗的局限，對這個聽力材料沒有做更深層的擴(kuò)展和挖掘，這些都是在以后的聽力課行動研究中需要注意的。

參考文獻(xiàn)

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