論小學(xué)語文課文朗讀與情感感悟的結(jié)合

盧金愛

摘 要：隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，打造高端文化必須從小學(xué)教育開始，語文作為國學(xué)，在發(fā)展中占據(jù)重要地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課文朗讀；情感總結(jié)；文情結(jié)合

目前，國家致力于培養(yǎng)高素質(zhì)公民，提升我國對外文化競爭力。小學(xué)語文教育事業(yè)的地位大大提升，明確教學(xué)方式與內(nèi)容成為當(dāng)前的重要任務(wù)。

一、如何激起學(xué)生的閱讀興趣

1.激發(fā)興趣，引入新課

小學(xué)語文教育理應(yīng)將閱讀作為師生對話的重要方面。與一本好書對話，就好像多交了一個(gè)朋友，在這個(gè)過程中，教師必須尊重學(xué)生的閱讀喜好，以新穎的問答對話，將學(xué)生帶入課文。

2.為學(xué)生自讀提供方式

俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。教師作為教學(xué)主體的一部分，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，以生動的方式向?qū)W生傳遞朗讀、默讀等閱讀方式。小學(xué)生由于個(gè)人能力有限，教師應(yīng)以朗讀為重要方法。

小學(xué)語文課文朗讀內(nèi)容豐富，在文章選擇上注重小學(xué)生普通話訓(xùn)練，教師應(yīng)學(xué)會以領(lǐng)讀的方式向?qū)W生教授閱讀技巧，并著重學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練。

由于小學(xué)生在展現(xiàn)個(gè)人能力時(shí)會害羞或膽怯，教師須以小紅花或言語鼓勵的方式幫助他們戰(zhàn)勝這種閱讀困難。每日課堂活動中應(yīng)讓學(xué)生以朗讀接力的方式來訓(xùn)練閱讀能力，學(xué)生在共同閱讀的過程中找到自己的聲音，有助于后續(xù)閱讀情感的產(chǎn)生。

3.閱讀技巧與朗讀培養(yǎng)

從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，在小學(xué)教育中，教師在課文朗讀過程中應(yīng)注意課文內(nèi)容的層次劃分，也就是教師要對文章中的文意層次和情節(jié)發(fā)展走向進(jìn)行了解。例如在S版小學(xué)語文一年級下冊中的課文《小蝌蚪找媽媽》，教師就可以結(jié)合文章中出現(xiàn)的各種角色讓學(xué)生采取分角色的方法進(jìn)行朗讀，這不但加強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動性，也有利于學(xué)生在朗讀課文時(shí)將情感融入其中。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀情感

1.文海暢游與尋找自我

考慮到大綱要求和學(xué)生閱讀能力的實(shí)際情況，課文挑選一般會尤為注重情感的直接表達(dá)，小學(xué)生正處于一個(gè)尋找自我的重要情感階段，每一個(gè)詞語的不同表達(dá)都會影響他們的情感形成。故而教師必須將詞語解釋作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在小學(xué)語文課的設(shè)計(jì)中，我們會看到編寫課本的人對詞語的重視，成語自學(xué)闡釋、詞語鏈接等內(nèi)容都著重于培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)與課后習(xí)題中對成語的二次理解讓學(xué)生能切實(shí)領(lǐng)悟到作者的內(nèi)心，架起情感溝通的橋梁。

2.美句閱讀中體悟情感

每一篇課文中，總有一些美好的句子能引起共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找這些包含作者感情色彩的句子，讓學(xué)生用自己的朗讀方式為文章增添新的解讀。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。將閱讀作為一種興趣，將課文朗讀作為個(gè)人情感的一種抒發(fā)，是文學(xué)素養(yǎng)表達(dá)的重要途徑。

情感與倫理之間存在一種高深的關(guān)系，情感在閱讀的過程中已經(jīng)不是一種自然生發(fā)的意志，它源于那些優(yōu)美語句的刺激，但這種刺激是經(jīng)過理性的陶冶的，逐漸上升為倫理情感。

語文作為國學(xué)，經(jīng)過歷史的錘煉，帶有一定的審美元素，但這需要創(chuàng)作者與欣賞者的情感交互。為此小學(xué)朗讀必須重視讓學(xué)生感悟華夏語言的趣味與豐富性。小學(xué)課本中新選文達(dá)到80%，選文有較強(qiáng)的文化元素，貼近少年的生活實(shí)際與心理特點(diǎn)，并添加了啟發(fā)性練習(xí)，適應(yīng)了師生對話閱讀的新興教學(xué)模式。清新自然的語言，詳實(shí)有趣的文本，如《金色的房子》《自己去吧》等趣味文章，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、熱愛生活的美好情感。

三、將語文課文朗讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感表達(dá)的有效途徑

1.自我闡釋文章內(nèi)容

在S版小學(xué)語文二年級下冊的第一單元中，有一篇題為《春天在哪里的》課文，這就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我闡釋的良好切入點(diǎn)，此類題目與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系是十分緊密的，并且每個(gè)學(xué)生對春天的感受也是豐富多彩的，教師可以先將主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們主動分享個(gè)人的感受，然后再帶入課文的講解。

2.口語交際與新式朗讀

文本朗讀不能只是一種教師的強(qiáng)制行為，還必須讓學(xué)生之間有情感上的互動。小組內(nèi)進(jìn)行語文課本朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，審視自己的不足，有利于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。語文教學(xué)案例中，口語交際的訓(xùn)練要建立學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的空間系統(tǒng)，讓學(xué)生找到情感交流的另一種渠道。

3.師生對話和多元教學(xué)

蘇格拉底對話式教育是一種高級的教學(xué)模式，它以教師的問題為切入點(diǎn)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文。小學(xué)課本中明確提出學(xué)生要大聲朗讀課文，而非默讀文章。這旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，用聲音抒發(fā)個(gè)人情感，教師與學(xué)生在朗讀中尋找情感契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化。

綜上所述，我們知道在語文教學(xué)中，學(xué)生的課文朗讀與情感發(fā)生高度碰撞，為小學(xué)教育提供了一種高利用度的模式。朗讀是情感抒發(fā)的必要途徑，帶感情的朗讀則是最好的朗讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉慧霞.閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的師生對話[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（7）：15-16.

[2]滿田田.要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力[J].語文天地，2015（21）：63.

編輯 高 瓊