小學語文寫字識字教學現狀分析及應對之策

林慧芳

摘 要：小學語文是小學階段最基礎性的科目，而寫字識字是小學語文課程中的重中之重。寫字識字不僅關乎小學生學習語文的水平，也影響著學習其他科目的水平，更是對小學生未來的學習具有重要影響，因此必須予以重視。在分析小學語文寫字識字教學現狀的基礎之上，提出了如何提高小學語文寫字識字教學水平的具體策略，即將寫字識字教學貫穿于整個小學語文教學，豐富教學手段，激發(fā)學生學習漢字的興趣，不斷完善測評機制，為教師開展教學工作提供依據。

關鍵詞：小學語文；寫字識字教學；現狀分析；應對之策

一、小學語文寫字識字教學現狀分析

1.寫字識字教學脫離整體的小學語文教學

寫字識字教學是小學語文教學的必經階段，也是順利開展小學語文教學的必然要求。寫字識字關乎小學生能否順利完成小學語文學習，也關乎以后的語文課程學習能否順利進行。小學語文是一切學習的開始，而寫字識字更是一切學習的基礎。寫字識字是小學生必須要掌握的技能，不然沒辦法應對其他學科的學習。而大多數教師在教小學生寫字識字的時候，是將寫字識字獨立出來并形成單獨課程進行教授的，這種做法有利有弊，利在于能夠提高學生對寫字識字的重視程度，并能夠形成完整的學習流程，弊在于單純的寫字識字課程無法應對龐大的漢字體系，很可能造成只知其一不知其二的情況出現。獨立出來的寫字識字教學容易脫離整體的小學語文教學，造成寫字識字課程的不銜接，不利于學生的學習。

2.教學手段單一化

寫字識字教學是相對比較枯燥的課程，尤其是教師在講授了大量這樣的課程之后，很容易出現授課疲勞的現象，這樣就容易造成麻木教學的出現，也就是照本宣科式教學，這樣的教學方式必然導致教學手段的單一化。教學手段豐富對小學生學習識字寫字十分有利，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強記憶的深度。但如今的教學普遍存在著教學手段單一化的現象，教師缺乏運用豐富教學手段的意識，這就導致學生學習心思低迷，課堂吸引力不足，學生學習效果差，識字寫字教學質量不高。單一化的教學手段無法對漢字的豐富含義進行解剖，無法讓學生在學習漢字的同時了解到漢字的魅力，激發(fā)不出學生學習漢字的積極性。

3.測評機制不完善

寫字識字教學也是需要驗收學生學習成果的，但由于課程本身的任務量較大，普遍存在著測評機制不完善的情況。教師在教授寫字識字課程之后，很難了解到學生的學習效果如何。教師無法根據學生的學習成果來制訂下一步的教學計劃，學生對自身的學習水平也缺乏清晰的判斷。這就造成了教師在教學過程中存在一定的盲目性，小學生也缺乏自我表達的意識，這樣就更加造成了測評的困難性和復雜性。

二、提高小學語文寫字識字教學水平的對策

1.將寫字識字教學貫穿于整個小學語文教學

教師要意識到寫字識字教學的重要性和持久性，樹立時刻開展寫字識字教學的意識，將寫字識字教學貫穿于整個小學語文教學，這樣不僅有利于在學生心中樹立起學習漢字的重要性，也能形成學習漢字的持久性。在小學語文課堂上，在不是寫字識字的課程時，如果遇到小學生可能不認識的漢字，要立馬予以解釋，不僅要幫助小學生認識到漢字的讀音和筆畫，還需要告知小學生關于漢字的用法、釋義、近義詞、反義詞等，幫助小學生全面認識漢字，然后從字、詞、句的學習不斷過渡到整篇文章的學習，通過這樣不斷積累，年復一年，日復一日，便能夠逐一消除不認識的漢字，從而內化成小學生自身的文化底蘊。

2.豐富教學手段，激發(fā)小學生學習漢字的興趣

掌握豐富的教學手段需要教師自身的課前準備，不能照搬照抄別人的成果，這樣不僅不會形成良好的教學效果，還可能造成相反的結果。寫字識字教學需要教師掌握不同的教學手段，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學習漢字的興趣。教師可以通過多媒體播放動畫的形式，對所要學習的漢字進行解剖，在動畫中讓學生認識到漢字的讀音和組成部分，并在動畫結束后，讓學生以小組的形式對漢字的意思進行討論，以此來激發(fā)學生的課堂參與熱情，增強課堂的學習氛圍和學習記憶的深度。小學生對新鮮事物總是具有一定的好奇心，對漢字亦是如此。教師可以通過不同的教學手段抓住學生的好奇心，并加以引導，讓學生的好奇心轉移到對漢字的學習上來。

3.不斷完善測評機制

測評機制的存在不是為了突顯哪位學生學習的好，或是哪位學生學習的不好，而是為了能夠讓教師深入了解每個學生的真實學習狀況，才好開展下一步的教學計劃。因而，不斷完善測評機制是十分必要的。如何才能更好地進行測評呢？最簡單的方式是，教師要求每個學生對最新所教授的漢字進行默寫，這種方式雖然簡單，但效果不太明顯。教師可以通過選取一篇課文，讓每個學生進行朗讀，要求學生能夠對課文意思進行理解，并通過學生自己的話語講出課文脈絡，最后對一些優(yōu)美的句子進行默寫。這樣不僅能夠鍛煉學生的寫字識字能力，也能鍛煉學生的思維能力。測評機制不是統一標準的，需要教師根據所帶班級學生的具體情況而定，只有適合本班級的測評方式才是最好的。教師在借鑒優(yōu)秀的測評方式的同時，也可和學生進行交流，聽取學生的建議和意見，選取最優(yōu)的測評方式。

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編輯 趙飛飛