意趣盎然 激活識字

劉惠良

摘 要：識字是學(xué)習(xí)的開始。任何科目，即便是英語教學(xué)也不可能不涉及漢字。因此，讓低年級的學(xué)生學(xué)好漢字很重要。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣？如何讓學(xué)生牢牢記住所學(xué)的漢字？這是很多語文教師常年思考的問題。以博羅縣公莊鎮(zhèn)的小學(xué)識字教學(xué)為例，主要就低年級識字教學(xué)的有效策略進行分析，以期能給廣大小學(xué)語文教師同行帶來一些參考。

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學(xué)；有效策略

一、博羅縣公莊鎮(zhèn)小學(xué)的識字教學(xué)現(xiàn)狀

新課改的推進，給我鎮(zhèn)識字教學(xué)帶來了不少變化?？墒且驗闈h字本身學(xué)習(xí)難度較大，并且很多字的結(jié)構(gòu)非常繁復(fù)，再加上孩子們年齡小，自我控制能力比較差，所以很容易會對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生畏懼心理，甚至是抵觸心理。在這樣的背景下，不僅教師的教學(xué)變得舉步維艱，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得非常困難，而且由于新課標(biāo)要求的識字量比以往高出了許多，農(nóng)村識字教育相對滯后等因素的影響，使得教師在開展識字教學(xué)的時候依然會碰到不少問題。其中尤為突出的兩點問題如下：第一，學(xué)生的識字量增加了很多，而且由于個體之間的差異，學(xué)生的識字量并不相同，并且學(xué)生的識字環(huán)境也不一樣；第二，很多教師的執(zhí)教方式過于陳舊，課堂氛圍過于死板，沒有趣味性，這直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教師上課事倍功半。

致使這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因：第一，很多教師并不能很好地把握教材，這主要表現(xiàn)在教師對教材的個性解讀上，即很多教師在上課的時候只懂得照本宣科，沒有意識到要對教材內(nèi)容進行加工，使之帶上教師的個人創(chuàng)意；第二，有相當(dāng)一部分教師依然沒能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，喜歡以自己為中心來開展課程，而且在教學(xué)過程中，常常只重視結(jié)果，這不僅在很大程度上制約了學(xué)生識字學(xué)習(xí)的有效性，與此同時還阻礙了教學(xué)效率的提升。

二、低年級識字教學(xué)的有效策略

為了改善我鎮(zhèn)當(dāng)前的識字教學(xué)現(xiàn)狀，廣大語文教師結(jié)合我鎮(zhèn)小學(xué)識字教學(xué)的基本狀況，推出了小學(xué)低年級“3+1”識字教學(xué)模式（“3會+1滲透”）。

1.會認

教材上有的字需要會認也會寫，而有的字只需要認識就可以了。所以，面對后者，教師應(yīng)該把教學(xué)重點放在“認識”二字上，不要強求學(xué)生去抄寫，或者去默寫，再或者不停地利用小測驗為學(xué)生進行鞏固。教師這樣做固然是好心，但是要考慮學(xué)生的實際情況，低年級的學(xué)生年齡畢竟還小，像是抄寫、測驗這種有些繁復(fù)的方式，很容易會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢字的積極性。況且新課標(biāo)要求的識字量本就比以往高出了許多，所以為了減輕孩子們的記憶負擔(dān)，為了更好地開展識字教學(xué)，教師不妨只讓學(xué)生去記憶簡單的字，而對于復(fù)雜的字，只需讓學(xué)生認識就可以了。當(dāng)然，值得注意的是，教師必須要保證學(xué)生能夠在真正意義上認識教材上涉及的“復(fù)雜字”。換句話說，學(xué)生不僅要在課本上認識“復(fù)雜字”，將該字放到其他閱讀材料中，學(xué)生依然能認識。

2.會說

眾所周知，人們在交流的時候自然會涉及大量的文字。這一點，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字非常重要，因為小學(xué)生詞匯量普遍偏少，但是通過說話，通過交流，學(xué)生的詞匯量會得到顯著提高，學(xué)生掌握了一些新的詞匯，那么勢必會有可能激發(fā)他們想要認識這些詞匯的欲望。因此，教師在開展教學(xué)之時，決不能只將教學(xué)內(nèi)容局限在文字的識記上，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行交流和溝通，要給他們創(chuàng)造合適的條件。比如，教師依據(jù)課本上的問題，讓學(xué)生進行分組討論。再如，教師可以利用一些文本對學(xué)生進行專門的說話訓(xùn)練，由點到面，由字詞到句子，再到整個段落?？傊?，訓(xùn)練目的只有一個，就是能讓學(xué)生有邏輯性地口述出一件事情或者一個場景。

3.會寫

所謂會寫，不僅僅是會寫字，更重要的是要把字寫好?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)生寫字能力普遍偏低，這是不爭的事實。因此，教師在開展識字教學(xué)的時候，務(wù)必要重視學(xué)生的寫字質(zhì)量，緊抓學(xué)生的寫作過程。身為語文教師，必須以身作則，首先自己要能寫一手漂亮的字，只有這樣才能給學(xué)生起到良好的示范作用。然后，在平時的教學(xué)中，教師要重視字形結(jié)構(gòu)、筆畫等內(nèi)容的講解，要培養(yǎng)學(xué)生的練字意識，并在此基礎(chǔ)之上幫助他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。俗話說得好：“字如其人。”訓(xùn)練學(xué)生寫字，不但能加深學(xué)生對漢字的認識和記憶，與此同時還能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們對練字和識字的興趣。

4.滲透

滲透是指教師在開展識字教學(xué)時，要注意向?qū)W生滲透識字方法。這就要求教師在平時的教學(xué)生活中必須深度發(fā)掘和整合生活中的各種資源，并基于此，不斷探索，不斷教研，以期能發(fā)現(xiàn)更好的識字方法。此外，教師還要重視“生活”在教學(xué)中的滲透，比如，可以讓學(xué)生在課上去讀一些電視上常見的廣告詞或者路邊的標(biāo)語，這樣一來，教學(xué)和生活的聯(lián)系便得到了加強，從而使學(xué)生能夠更加深刻地意識到漢字的重要意義。

總而言之，要想提升低年級識字教學(xué)的效率，廣大語文教師必須結(jié)合自身的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際去制定教學(xué)策略，只有這樣才能保證策略的有的放矢，進而在最大程度上保證識字教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]劉偉麗，殷永清，李曉琳.保定市小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效策略研究[J].北方文學(xué)（下旬），2017（2）.

[2]鄒馥陽.小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究：以“部編本”教材為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017.

編輯 趙飛飛