以“說(shuō)”為趣愛上作文

摘要：在作文教學(xué)中，我們運(yùn)用“說(shuō)題作文”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平。本文針對(duì)小學(xué)生作文困難，害怕作文等問題，運(yùn)用說(shuō)題的研究方法，在作文教學(xué)中進(jìn)行了大坦的嘗試，提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；說(shuō)題寫作；即興說(shuō)題；啟發(fā)興趣

一、 尋求源頭活水

“巧婦難為無(wú)米之炊?！避髯釉凇秳駥W(xué)篇》中說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！睂W(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)言文字的積累，有見聞寫不出；有想法大腦空白。積累是習(xí)作的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的源泉。葉圣陶在50多年前就說(shuō)過(guò)：“但憑一部國(guó)文教材，是夠不上反復(fù)歷練的。所以必須在國(guó)文教材以外再看其他的書，越多越好?！?/p>

我們班級(jí)里，一共買了60本書，每周每人借一本，下周再換，保證人手一本，孩子們從看馬小跳到愛上了沈石溪，從看漫畫到愛上了曹文軒。那些優(yōu)美的文字，在孩子的心里悄悄地生長(zhǎng)，發(fā)芽。根據(jù)語(yǔ)文書的課文，我會(huì)推薦孩子們看相關(guān)的課外讀物。比如我們?cè)趯W(xué)《竊讀記》時(shí)，我給孩子們推薦了林海音的《城南舊事》，每人一本，在給孩子們分享“爸爸的花落了，我長(zhǎng)大了”這一章時(shí)，我和孩子們都沉浸在這一份成長(zhǎng)的傷痛中。這些美麗的文字，猶如一顆顆珍珠，落在孩子們的心上，所謂的“日積月累”，應(yīng)該就是這樣吧。

二、 做生活的有心人

生活是我們習(xí)作取之不盡、用之不竭的源泉，學(xué)生的課余生活豐富多彩。教師常常能看到學(xué)生三五成群眉飛色舞地談?wù)摪l(fā)生在自己身邊的事，可一到課堂上就無(wú)話可說(shuō)。這是為什么呢？這是因?yàn)閷W(xué)生把生活和作文完全拆開來(lái)的結(jié)果，怎樣才能把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，注意把生活中的點(diǎn)滴小事和作文結(jié)合起來(lái)。

最好的素材來(lái)源于生活，孩子們每天在學(xué)校發(fā)生的事，是“說(shuō)”題作文最好的源泉。前幾天班級(jí)里發(fā)生了一件事，兩個(gè)孩子欺負(fù)一個(gè)老實(shí)孩子，藏別人的書，扔別人的眼鏡。我請(qǐng)孩子們就這件生活中的事為素材，口頭作文。學(xué)生有感而發(fā)，有說(shuō)“善良是人性中最樸素卻最難能可貴的品質(zhì)”的，有說(shuō)“把自己的快樂建立在別人的痛苦之上是殘忍”的，每個(gè)孩子都有話可說(shuō)，在引導(dǎo)思想的同時(shí)，出現(xiàn)了許多美麗的句子。令人印象最深的是被欺負(fù)的孩子說(shuō)：“正義也許會(huì)遲到，但永遠(yuǎn)不會(huì)缺席?！焙⒆觽?cè)凇罢f(shuō)”題的同時(shí)，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，也鍛煉了作文能力。

三、 培養(yǎng)即興“說(shuō)”題能力

教師應(yīng)該不放過(guò)任何一個(gè)有利時(shí)機(jī)巧妙安排學(xué)生“說(shuō)”題作文的訓(xùn)練。因?yàn)橥谕话l(fā)事情中，學(xué)生有感而發(fā)，他們會(huì)不經(jīng)意地表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應(yīng)該抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。

我們還可以抓住課堂上、課堂外的一切有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”題作文練習(xí)。比如說(shuō)，課文的擴(kuò)寫和縮寫。在學(xué)習(xí)《秋思》這首古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)秋思改寫成一個(gè)小故事，很多孩子針對(duì)“意萬(wàn)重”這三個(gè)字進(jìn)行了深度拓展，對(duì)父母的思念，對(duì)兒女的愧疚，獨(dú)在異鄉(xiāng)的苦悶，通過(guò)孩子們的“說(shuō)”題，學(xué)生不僅豐富了語(yǔ)言，還加深了對(duì)這首詩(shī)的理解。

寫讀后感，課堂辯論賽，等等許多活動(dòng)都可以作為我們說(shuō)題作文的訓(xùn)練內(nèi)容。教師可以以活動(dòng)促發(fā)展，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。

“說(shuō)”題靈活而簡(jiǎn)單，既不需要事前充分準(zhǔn)備，也不需要紙筆文具，只要我們堅(jiān)持訓(xùn)練，就會(huì)收到意想不到的結(jié)果。學(xué)生敘事不清，可以多練口頭敘事；學(xué)生不會(huì)進(jìn)行人物描寫，可以多練外貌、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫；學(xué)生不會(huì)抒情，可以教會(huì)學(xué)生練習(xí)排比句……積少成多，能力較弱的孩子，在表達(dá)能力強(qiáng)的孩子的帶領(lǐng)下，會(huì)自覺地模仿，在這個(gè)過(guò)程中積累語(yǔ)言文字能力。

學(xué)生的說(shuō)題作文，教師當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，并讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容迅速整理成文字，從而實(shí)現(xiàn)了由“說(shuō)”到“寫”的轉(zhuǎn)化。教師持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題練習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面能力就會(huì)有一個(gè)日新月異的提高。

四、 啟發(fā)比技巧更重要

在這次說(shuō)題作文的研究中，我們通過(guò)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)了許多問題，學(xué)生害怕寫作文，把寫作看成是一件苦差事。學(xué)生不知道為什么而寫，覺得作文就是為了完成教師的任務(wù)，為了考試、得分。往往作文發(fā)下去，學(xué)生看一眼分?jǐn)?shù)就再也不看了；學(xué)生覺得沒有什么可寫，“寫什么”沒有得到妥善解決；過(guò)分注重技巧，怎么開頭、怎么結(jié)尾、怎么過(guò)渡，但教師往往忽略了孩子能寫什么，怎么啟發(fā)他們?nèi)憽?/p>

五年級(jí)下冊(cè)第四單元的作文要求孩子們寫“感動(dòng)”，上課伊始，班里的學(xué)困生為難地說(shuō)，老師，我想不出有什么感動(dòng)的事。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生的這種問題。教師應(yīng)意識(shí)到，啟發(fā)比技巧更重要。遇到這種情況，首先應(yīng)引導(dǎo)孩子們變“要我寫”為“我要寫”。強(qiáng)化寫作目的意識(shí)，我手寫我口，我手寫我心，讓孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行“說(shuō)”題作文，充分展示學(xué)生的“自我意識(shí)”，使學(xué)生成為一個(gè)視野開闊、志向高遠(yuǎn)、內(nèi)心豐富的人。只有富有真情實(shí)感，才能真正寫出好文章。孩子的作文變?yōu)椴煌虏豢?，教師也就不必?fù)?dān)心胡編亂造的問題了。

五、 研究所取得的成果

（一） 學(xué)生閱讀興趣和習(xí)作興趣增強(qiáng)

現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)作文課的興趣明顯高于研究前，學(xué)生的閱讀積極性也有了顯著的提高，極大地挖掘了學(xué)生閱讀及寫作潛能，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)展的后勁。

（二） 學(xué)生語(yǔ)言文字能力有顯著的提高

學(xué)生的作文形式豐富多彩，有詩(shī)歌有故事有散文甚至還出現(xiàn)過(guò)議論文、文言文。

（三） 通過(guò)課題研習(xí)，我在習(xí)作教學(xué)上得到了提升

閱讀了一本本習(xí)作相關(guān)的書，學(xué)習(xí)了名師的方法，開展了研究課，自身得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）.

[2]謝樺.淺談如何提高小學(xué)生的寫作能力[M].高等教育出版社，2006.

[3]陳琴.如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力[J].360 doc個(gè)人圖書館，2014（10）.

作者簡(jiǎn)介：

游小燁，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)福海街道橋頭小學(xué)。