小學(xué)科學(xué)課堂生成資源的有效處理和運(yùn)用

沈小良

摘 要：在探究活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)出乎教師意料地展示出各種獨(dú)特的思維和行為。這些課堂即時(shí)生成的疑問和探究行為，只要經(jīng)過教師的加工和引導(dǎo)，完全可以轉(zhuǎn)變成服務(wù)和推動(dòng)科學(xué)課堂的有效生成性資源。另外，教師可以充分利用這種生成資源，使其作為探究活動(dòng)的延續(xù)，在課后繼續(xù)為科學(xué)課堂服務(wù)。

關(guān)鍵詞：生成；有效處理；科學(xué)課堂

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效?！币虼耍诳茖W(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以動(dòng)態(tài)生成的理念來對(duì)待科學(xué)課堂。在組織學(xué)生開展科學(xué)探究的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的生成資源，并能進(jìn)行加工處理，使一些有價(jià)值的生成資源服務(wù)于課堂，成為教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探究活動(dòng)中的閃光點(diǎn)。

一、充分預(yù)設(shè)，使生成進(jìn)入課堂

科學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)等，獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促使學(xué)生主動(dòng)且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高探究能力。如果教師在課前能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平進(jìn)行詳細(xì)的了解，做到預(yù)設(shè)充分，就會(huì)以一種沉著冷靜，甚至是期盼的心態(tài)來對(duì)待課堂生成，也為生成資源進(jìn)入課堂營造了一個(gè)良好的空間。

如在教學(xué)《我們身邊的物質(zhì)》一課時(shí)，其中一個(gè)探究活動(dòng)是讓學(xué)生通過一定的辦法使鐵絲、熱水、紙、蠟燭各自發(fā)生變化，并根據(jù)物質(zhì)所發(fā)生的變化感受到物質(zhì)的變化有產(chǎn)生新物質(zhì)和不產(chǎn)生新物質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生在想辦法讓這四種物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，不會(huì)簡(jiǎn)單地使用一些常規(guī)的方法。因此，我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)，為每種物質(zhì)的變化方法設(shè)計(jì)了兩行表格，這樣每個(gè)小組可以對(duì)每種物質(zhì)使用兩種方法。在匯報(bào)統(tǒng)計(jì)時(shí)，我在黑板上為每種物質(zhì)設(shè)計(jì)了四行表格，這樣統(tǒng)計(jì)時(shí)就可以將多種不同的方法全部展現(xiàn)出來。

自然生成是以充分預(yù)設(shè)為前提的。教師如要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須在課前進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師只有在精心預(yù)測(cè)“學(xué)情”，預(yù)知“可能”的前提下，為生成資源進(jìn)入課堂營造出一個(gè)良好的空間，才能在具體的教學(xué)過程中做到掌控自如。

二、合理利用，使生成服務(wù)課堂

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到上課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”只要老師能時(shí)刻留心把握捕捉“時(shí)機(jī)”，對(duì)這些生成資源進(jìn)行有效的處理和利用，就能讓生成資源服務(wù)于科學(xué)課堂，有效提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《我們身邊的物質(zhì)》一課時(shí)，有一個(gè)小組匯報(bào)使鐵絲發(fā)生的變化時(shí)說：“我們把鐵絲放在了熱水中，看到鐵絲有一點(diǎn)點(diǎn)生銹了，所以是產(chǎn)生了新物質(zhì)?！蔽揖晚槃?shì)引導(dǎo)，將這個(gè)結(jié)論與其他小組的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行比較，并提問：“其他小組為什么沒有看到鐵絲發(fā)生了生銹的變化？”有同學(xué)就指出：“生銹是一個(gè)比較緩慢的過程，在這么短的時(shí)間里用眼睛是觀察不到變化的?！焙芏嗤瑢W(xué)都表示同意他的觀點(diǎn)，就連之前作出錯(cuò)誤結(jié)論的小組也表示同意這個(gè)觀點(diǎn)。我繼續(xù)引導(dǎo)：“這也說明了物質(zhì)的變化還有什么區(qū)別？”學(xué)生異口同聲答道：“物質(zhì)變化有快有慢。”這樣一來，原來設(shè)計(jì)的單獨(dú)進(jìn)行物質(zhì)變化有快有慢的教學(xué)環(huán)節(jié)就省略了。

科學(xué)課堂中的生成資源大多是學(xué)生對(duì)于探究活動(dòng)過程中的有效衍生，是完全可以被教師加以處理進(jìn)行拓展應(yīng)用的。作為科學(xué)教師要有時(shí)刻迎接生成資源的準(zhǔn)備，具有有效處理生成資源的能力，使生成資源服務(wù)于科學(xué)課堂，就能在科學(xué)探究的過程中產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)的閃光點(diǎn)，為科學(xué)課堂增添光彩。

三、課外延伸，使生成延續(xù)課堂

科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸?？茖W(xué)課堂中的生成資源由于課堂時(shí)間和空間的限制無法在課堂教學(xué)中直接利用時(shí)，可以將課外延伸作為生成資源深化利用的另一個(gè)場(chǎng)所，讓生成將課堂教學(xué)和課外探究建立連接，使探究活動(dòng)得到有效延續(xù)。

如在教學(xué)《鐵生銹了》一課時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了一些鐵銹，在課堂上讓學(xué)生利用電路檢測(cè)器檢測(cè)鐵銹是否能導(dǎo)電。由于為每個(gè)小組準(zhǔn)備的鐵銹都不相同，有幾片是仍舊含有一些鐵的，在最后匯報(bào)時(shí)，有幾個(gè)小組就說：“鐵銹也能導(dǎo)電。”于是，我先組織學(xué)生對(duì)另外幾項(xiàng)比較的方面進(jìn)行了分析。在臨近下課時(shí)，我說：“同學(xué)們，對(duì)于鐵銹是否能導(dǎo)電大家的觀點(diǎn)并不一致，那我就把這些鐵銹送給大家，同學(xué)們?cè)谡n后繼續(xù)去研究鐵銹到底能不能導(dǎo)電?！痹谝恢芎蟮目茖W(xué)課上，我又對(duì)鐵銹是否能導(dǎo)電進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，原來認(rèn)為鐵銹不能導(dǎo)電的小組經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鐵銹確實(shí)不能導(dǎo)電，而原來檢測(cè)出鐵銹能導(dǎo)電的小組，對(duì)鐵銹進(jìn)行分解成幾小塊后再進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)純的鐵銹不能導(dǎo)電，原先能導(dǎo)電是因?yàn)楹需F的成分。這樣一來，全體學(xué)生就對(duì)鐵銹不能導(dǎo)電有了統(tǒng)一的結(jié)論。

我國著名教育家葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的畫景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的旅程。”現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀念需要教師重新確立教學(xué)資源觀，充分認(rèn)識(shí)到生成資源的可貴性?？茖W(xué)教師需要具備充分預(yù)知生成資源的能力，能在課堂教學(xué)中有效處理各類生成資源，使生成服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生的探究得到延伸和發(fā)展。

編輯 溫雪蓮