激勵教育的方法

摘要：激勵教育是根據教育規(guī)律通過對人們現實生活中典型思想和行為進行獎勵和懲罰引導人們朝著預期目標發(fā)展的教育活動。它具有全面性、差異性、能動性等特征，包括目標激勵、榜樣激勵、強化激勵、信任激勵、行為激勵等方法。本文淺談在激勵教育方面自己的一些做法與思考，以促進初中生積極健康地成長。

關鍵詞：激勵教育；心理健康；積極

本人從2016年開始加入我校朱紅老師組織的“積極心理健康教育——激勵教育”課題研究，我將這一課題研究融入教育教學中，通過這一年多的實踐，收獲頗多。從2016年9月到2017年6月，我擔任了九（8）班的班主任，下面我結合班級管理的案例，就如何做好學生的心理轉化工作進行分析，談談在激勵教育方面自己的一些做法與思考，以促進初中生積極健康地成長。

萬紫如，一個擁有好聽名字的女孩。但命運對她卻是不公的，在她三歲的時候，由于一次發(fā)燒，導致她的聽力出現問題，必須戴上助聽器。從此，她成了別人眼里的“另類”，身體的缺陷讓她產生了嚴重的自卑心理。但萬紫如需要同伴的接納和關心，她本人更應該對自己有信心。在平時課堂上，我會有意多走到她身邊，拍拍她的肩；有時，認真看看她的作業(yè)。我是想讓她明白，作為老師我樂意接受她，更讓班里學生明白，我們還有一個萬紫如的存在，她是我們當中的一員。在臨近畢業(yè)晚會時，萬紫如突然跟我說：“老師，我想報名參加節(jié)目。”我說：“那你想參加什么節(jié)目？”這時旁邊有一個男同學說：“老師，萬紫如的拉丁舞跳得很好，跳起來很漂亮。”此時，萬紫如露出了一個害羞的表情，她說：“老師，你覺得我可以跳好嗎？”我說：“老師相信你可以的，加油！”這時我從她的表情中，看到了一種自信，我由衷地為她感到高興。

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師發(fā)自肺腑的激勵對于學生來說，猶如甘霖滋潤心田，幫助他們形成樂觀向上的性格特征。教師發(fā)自肺腑的激勵對學生來說終生難忘，比任何教育都有價值，既能增強師生的親切感與信任感，又能增強學生學習的信心與勇氣。教師的激勵是最有效的“催化劑”，它可以使學生在微笑中找到自己的不足，在關懷中汲取前進的動力。正如人們所說的那樣“好孩子是夸出來的”。

由于學生是富有個性的，他們的生活背景不同，因此，我們要尊重學生差異，采用多種激勵方法，促進學生在各自的人生道路上獲得發(fā)展。那么激勵的方法有哪些呢？

一、 情感激勵法

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。唐代大詩人白居易說“感人心者，莫先予以愛”。教師只有愛學生，學生才會愛教師，才能形成和諧的師生關系。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。平時教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢都猶如一場春雨，滋潤著學生干涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言、眼神、動作、表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。《論語》曰“禮之用，和為貴”，當我們和學生融洽到此情此境時，可以說我們的教育才是成功的。所以有技巧的愛是賞識與激勵。

二、 語言激勵法

蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！北热缋蠋熢诮逃虒W的時候可以用“沒關系，試一試，老師相信你能行！”“勇敢點，你一定能行的”等語言和肢體語言，來鼓勵學生大膽積極向上，就會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。在進行語言激勵時，我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美、賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當的批評和警醒，也應算一種激勵。當學生出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意地批評指正，使學生的思想和言行回到正確的軌道上來。

三、 目標激勵法

老師在教育教學中為學生設置可達到的目標，這些目標必須符合學生的思維發(fā)展，而且能使其經過一定的思考后能夠實現目標，也能達到激勵的目的。目標作為刺激而引起需要的一種誘因，能給學生帶來希望，使他們產生爭取達到目標的強烈愿望，促使他們不斷去努力，這些通過努力實現的目標，往往使他們獲得更多的成就感和滿足感。

四、 量化激勵法

具體做法是：將班上全部學生按性別、成績和學習能力搭配成多人學習小組，小組以小組織的姓名命名，并在平時的學習和生活中以小組為單位進行。老師根據學生和班級特點，制定相應的評分標準，并由相關負責人來加分扣分，每天的分數由班長匯總后填入教室后面的《量化激勵評價表》中，一周一總，總分最高的是本周的“紅旗小組”。實踐發(fā)現：此方法簡便易行，它不僅培養(yǎng)了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能讓學生在相互監(jiān)督管理中自覺向上。

五、 行為激勵法

“身教勝于言教”，學生不僅是聽教師“言”，更重要的是觀其“行”。因此教師必須有良好的形象。一個對自己嚴格要求，樂于關心他人，事業(yè)上奮力進取的教師，他的語言可以感人，行為令人嘆服，教師的思想、情操、舉止風度對學生起著潛移默化的影響。美國心理學家皮爾遜說：“為了得到教師的愛，學生可以去做，各種教師所喜愛的事”，所以搞好師生關系，師生之間互相欣賞，互相喜歡，在教育教學中會起到意想不到的作用。

每當學生有一點進步時，老師就可以對他的行為給予不斷的肯定、表揚或獎勵，學生就更有動力積極向上，從而收到較好的學習效果。但是在使用激勵手段時，我們要注意適時、適度、適時的激勵猶如“雪中送炭”引發(fā)學生的興奮點；同時也要客觀公正，面對全體學生，讓每個學生在自己心中占有同樣的位置，尊重學生的個體差異。

教師是人類靈魂的工程師，是美的發(fā)現者，每個學生都是一個美的花朵，需要我們精心地呵護。因此，在教學中，老師可根據具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發(fā)每個學生的學習動機和積極性。

參考文獻：

[1]徐迎.激勵教育在教學中的運用[J].西藏教育，2015（08）：22-25.

作者簡介：

王冬夢，湖北省荊門市，荊門市屈家?guī)X管理區(qū)第一初級中學。