將“探究”進(jìn)行到底

陸夢(mèng)琪

摘 要：2017年教育部新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出更高的要求，科學(xué)教師就需要更多的理論儲(chǔ)備和教學(xué)思考。試論陶行知“六大解放”教育思想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育思想；陶行知；小學(xué)科學(xué)

2017年教育部頒布了新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，縱觀整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)將“探究學(xué)習(xí)”放在極其重要的位置，指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程。探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。”那要如何在小學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)展“探究學(xué)習(xí)”呢？早在1946年，陶行知先生就在《小學(xué)教師與民主運(yùn)動(dòng)》中提出了“六大解放”的教育思想，這對(duì)我們現(xiàn)在的教學(xué)仍有不少的指導(dǎo)和啟發(fā)價(jià)值。

一、解放兒童的眼睛，使之能看

“觀察”是所有科學(xué)探究的第一步。兒童對(duì)身邊的世界充滿(mǎn)好奇，但有時(shí)他們的觀察是無(wú)序的、低效的。教師要做的是，放手讓他們自己觀察，教會(huì)他們觀察的方法，培養(yǎng)他們?nèi)娴挠^察能力。如在“校園里的植物”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察植物的特點(diǎn)，他們興趣盎然，一下子就能說(shuō)出很多特點(diǎn)。雖然答案很多，但是卻雜亂無(wú)序。這時(shí)教師就要引導(dǎo)孩子們按照一定的順序觀察植物：根、莖、葉、花，直到果實(shí)和種子，如果有條件，還可以觀察植物一年四季的變化，開(kāi)闊他們的眼界。

二、解放兒童的嘴，使之能談

“交流”也是進(jìn)行科學(xué)探究的重要一環(huán)。其實(shí)，在各科的課堂上，科學(xué)課的舉手率是比較高的，可惜有些教師往往有各種各樣的擔(dān)心，唯恐孩子回答出錯(cuò)拖慢課堂的進(jìn)度，害怕孩子提出的問(wèn)題自己回答不上來(lái)。這無(wú)疑是科學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。如“質(zhì)疑”，其實(shí)就是在解釋這個(gè)問(wèn)題，既要鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，也要提醒孩子注意質(zhì)疑是否合理，更要引導(dǎo)孩子接受別人的質(zhì)疑。只有這樣，才能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們的語(yǔ)言更加豐富、思考更加深入。

三、解放兒童的雙手，使之能干

“做實(shí)驗(yàn)”是孩子們對(duì)科學(xué)課的第一印象，也是他們的最大期待，更是科學(xué)探究的核心。由于科學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊、人手不夠，科學(xué)課有時(shí)會(huì)淪為“科學(xué)知識(shí)課”，讓孩子們覺(jué)得索然無(wú)味。如“熱空氣和冷空氣”一課，要求孩子知道熱空氣會(huì)上升、冷空氣會(huì)下降。有些科學(xué)教師只是照本宣科，甚至讓學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)大可不必這樣，只需要做個(gè)小小的點(diǎn)火柴實(shí)驗(yàn)，讓他們用手感知蠟燭上方和四周溫度的區(qū)別，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在注意安全的前提下，解放兒童的雙手，放手讓他們?nèi)プ觯鶗?huì)有意想不到的收獲。

四、解放兒童的頭腦，使之能思

“動(dòng)腦思考”是科學(xué)探究的精髓。陶行知《手腦相長(zhǎng)歌》中說(shuō)道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開(kāi)天辟地的大好佬。”科學(xué)課堂不應(yīng)是教師的“一言堂”，學(xué)生也不應(yīng)是教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考，有獨(dú)立的想法。如“使沉在水里的物體浮起來(lái)”一課中橡皮泥小船載物的實(shí)驗(yàn)，教師不應(yīng)替孩子做決定，而是作為旁觀者，必要時(shí)提出一些建議，幫助他們完成實(shí)驗(yàn)。只有這樣，他們才能一步步提高獨(dú)立思考的能力。

五、解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)

科學(xué)探究不應(yīng)該僅限于課堂上，更應(yīng)該擴(kuò)展到大自然、整個(gè)社會(huì)。這樣才能使科學(xué)課堂更接地氣，讓所教知識(shí)更便于孩子的理解。如《我們的食物安全嗎》一課，關(guān)注的是我們實(shí)際生活中的食品安全這一熱點(diǎn)問(wèn)題。孩子們本身對(duì)于這個(gè)問(wèn)題就了解不少。教授這節(jié)課時(shí)，教師就要更多地結(jié)合孩子的現(xiàn)實(shí)生活，可以從社會(huì)上流傳較廣的有關(guān)食品安全的謠言入手，將科學(xué)課堂打造成與大自然、整個(gè)社會(huì)相結(jié)合的立體課堂，才能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教學(xué)效果也會(huì)更好。

六、解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西

科學(xué)課中的探究活動(dòng)，不是為了探究而探究，應(yīng)該是區(qū)別于其他的課堂的重要標(biāo)識(shí)。因此，科學(xué)探究不應(yīng)受到時(shí)間的限制，它可以延續(xù)兩節(jié)課甚至更長(zhǎng)課時(shí)。記得聽(tīng)到的“魯濱遜的小木屋”一課，就是4節(jié)課為整體的系列探究課。第一節(jié)課，完成小木屋木框架搭建。第二節(jié)課，探討屋頂上的樹(shù)葉要怎樣鋪設(shè)才能有更好的防雨效果。第三節(jié)課，動(dòng)手制作小木屋，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第四節(jié)課，教師展示學(xué)生前三課的照片，共同交流實(shí)驗(yàn)中的體會(huì)。一個(gè)長(zhǎng)達(dá)4節(jié)課的科學(xué)探究活動(dòng)，打破了時(shí)間的限制，給了孩子們充分的探究時(shí)間，讓他們受益匪淺。

陶行知作為中國(guó)現(xiàn)代教育的先驅(qū)，他的“六大解放”教育思想至今依然熠熠生輝。新課標(biāo)“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)與同伴的交流、交往與合作”，這正與陶先生的思想相契合。只有在陶行知“六大解放”教育思想的光輝照耀下，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，將探究進(jìn)行到底，才能使我們的小學(xué)科學(xué)課堂觸及孩子的心靈，讓孩子的思想烙上科學(xué)的印記。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧