淺談微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)資源，隨著這一教學(xué)形式被越來(lái)越多的教師所采用，如何有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，成為教師思考的問(wèn)題。文章基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

以小學(xué)語(yǔ)教學(xué)文為例，如何有效地利用微課教學(xué)，以期提高現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為眾多教育工作者仍在探究的方向，而這既要求教師充分地反思現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，同樣也要結(jié)合微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)形式，從而有效地提高學(xué)生的能力。

一、 碎片化教學(xué)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

碎片型的教學(xué)有利于幫助教師充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，教師可以嘗試結(jié)合碎片化的教學(xué)模式，充分地將整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以零散的形式傳授給學(xué)生，這樣能夠有效地減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)因?yàn)榇罅?、枯燥、反?fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生厭倦或者恐懼的心理，而這一學(xué)習(xí)形式則要求教師積極利用碎片化的時(shí)間，在給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以后，也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分的整合與總結(jié)，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)能力，因此，教師必須要通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，將自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合與應(yīng)用，從而完善學(xué)生的知識(shí)框架，進(jìn)一步充分發(fā)揮微課教學(xué)的實(shí)際作用。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文出版社一年級(jí)《比尾巴》這一篇短文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解尾巴的特點(diǎn)，并且掌握文章中基本的生字詞，而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，他們往往較為好動(dòng)，課堂注意力不夠集中，因此，教師要注意利用課堂的碎片化的時(shí)間來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率，研究表明，頻繁地進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)，要比一次學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間，然后隔很長(zhǎng)時(shí)間再學(xué)習(xí)的效果要好得多，因此，教師可以結(jié)合微課教學(xué)碎片化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀或是進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作積累，這樣能夠有效地豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，尤其是在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以將相應(yīng)的生字詞整理出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生利用間歇性的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、 啟發(fā)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以嘗試運(yùn)用微課教學(xué)，展開(kāi)啟發(fā)型的教學(xué)形式，微課教學(xué)的基本特點(diǎn)在于它的視頻短小精悍，那么這就保證了微課教學(xué)的主題突出、內(nèi)容具體。一般而言，一個(gè)課程就一個(gè)主題，而深入研究某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一項(xiàng)單獨(dú)內(nèi)容，更有利于加深學(xué)生的印象，使學(xué)生能夠形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與此同時(shí)，微課視頻資源中研究的方向，往往來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是難點(diǎn)突破，或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、學(xué)生自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。那么，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主地參與課堂學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠真正將微課資源的作用發(fā)揮到最大。

例如，在語(yǔ)文S版第十冊(cè)《隱姓埋名30年》的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。那么，在本篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，來(lái)了解文章主人公隱姓埋名的原因，并且感受隱姓埋名的不易。教師可以在課前通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，例如，誰(shuí)隱姓埋名30年？為什么他要隱姓埋名？這30年里這人都做了些什么呢？教師可以利用問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，緊接著，教師可以引入微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)原子彈事業(yè)的發(fā)展，以及主人公的生平事跡，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，完善學(xué)生對(duì)于故事的整體把握。同樣的，教師也要注意帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展反饋，在充分地回答了課前的問(wèn)題以后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討，進(jìn)一步使學(xué)生感受到科學(xué)家甘于奉獻(xiàn)、無(wú)私愛(ài)國(guó)的精神。

三、 合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主能力

學(xué)校是同齡學(xué)生匯聚的場(chǎng)所，而對(duì)于學(xué)生而言，同伴對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重大的影響，而班集體作為學(xué)校的基本團(tuán)體組織，學(xué)生團(tuán)體的特點(diǎn)、要求、評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有潛移默化的作用，那么，結(jié)合學(xué)生的基本特性，教師可以采用合作型的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立學(xué)生的自信心，同樣，教師可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠自主地參與課堂學(xué)習(xí)，與同伴展開(kāi)積極的交流與討論。教師則需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，以及學(xué)習(xí)特性，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組，保證學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在語(yǔ)文出版社S版四年級(jí)下冊(cè)第一課《種子》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解樹(shù)種的基本形狀和特性，緊接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以小組的形式，探討文章中小女孩的種種表現(xiàn)，教師可以借此形式使得學(xué)生深入文章閱讀，體會(huì)文章主人公的復(fù)雜情感，最后教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生小組為單位，合作養(yǎng)育一顆樹(shù)種，從而養(yǎng)成珍愛(ài)生命的習(xí)慣。

四、 拓展型教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野

一般而言，微課教學(xué)的資源容量較小，因此，教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)，將相應(yīng)的微課視頻資源展示在課堂上，同時(shí)，教師也應(yīng)該注意到微課的教學(xué)內(nèi)容主題較為突出，指向較為明確，同時(shí)也具備一定的情境性，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景中實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，同樣的，教師也可以借助情境教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，即能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景，將知識(shí)運(yùn)用在不同的情況下，這樣有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生在日常生活的過(guò)程中，也能夠根據(jù)不同的情景隨機(jī)應(yīng)變，從而提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在微課教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師一定要提前規(guī)劃好相應(yīng)資源的內(nèi)容及主題，這樣才能夠保證微課教學(xué)發(fā)揮出它的實(shí)際作用，進(jìn)一步教師則要充分結(jié)合信息技術(shù)，信息技術(shù)作為微課教學(xué)資源使用的基石，只有擁有堅(jiān)實(shí)的硬件實(shí)力，才能夠有效地將微課教學(xué)引入到實(shí)際的課堂教學(xué)中。最后則在于， 教師在具體實(shí)踐的過(guò)程中也應(yīng)該積極開(kāi)展反思，并且與同伴教師交流經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題并做出及時(shí)的調(diào)整，從而在使用微課教學(xué)提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步完善其不足，使之更適用于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉琳，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)市和平區(qū)南京街第一小學(xué)。