談如何優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)

王清華

摘 要：課改十多年，小學(xué)語文教學(xué)歷經(jīng)彷徨，走過曲折，在問題中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中探索，在反思中前行，逐漸撥開迷霧，揭開了小學(xué)語文教學(xué)的神秘面紗，最終揭示出小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，認(rèn)為語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是其基本特點(diǎn)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）理論的指引下，通過對教材文本的認(rèn)真研讀，開啟教師的教育教學(xué)智慧，激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)；識字；策略

識字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的奠基工程，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是閱讀和作文教學(xué)的重要鋪墊，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和進(jìn)行社會實(shí)踐必不可少的工具。識字教學(xué)落實(shí)情況的優(yōu)劣，會直接制約學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，對小學(xué)語文課程目標(biāo)的落實(shí)起著至關(guān)重要的作用。筆者綜合學(xué)習(xí)所得，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，談一談優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)的粗淺認(rèn)識。

一、研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握識字教學(xué)年段目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)中，不僅規(guī)定了每個年段里學(xué)生需要認(rèn)識的漢字量，還明確提出了各個學(xué)段學(xué)生需要達(dá)到的能力目標(biāo)。除此之外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還在年段目標(biāo)中提出讓低年段學(xué)生開始喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望；中年段學(xué)生則要求學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，讓我們在教學(xué)中做到有的放矢，有針對性地開展課堂教學(xué)，提高識字教學(xué)效率。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案

“不打無準(zhǔn)備之仗。”這是古之今來許多能人將士爛熟于心的道理，課堂教學(xué)也一樣。只有深入地分析教材，備好教學(xué)方案，才能使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。如今比較倡導(dǎo)的分散識字法進(jìn)行教學(xué)。分散識字即是隨文識字，注重“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則，采用多樣化的方法加強(qiáng)字詞練習(xí)，關(guān)注生字在語言交際中與詞、句的聯(lián)系，從而將生字學(xué)習(xí)與具體的語境結(jié)合起來，學(xué)用結(jié)合，提高識字教學(xué)效率。

三、創(chuàng)造有效的識字策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！蔽阌怪靡?，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能切實(shí)地提高教學(xué)效果，并保證后期學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中就提出了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望這樣的目標(biāo)愿景。所以，教學(xué)中，激發(fā)興趣是關(guān)鍵，確保有效是目的。

（一）把握漢字的構(gòu)成方式，探尋記字規(guī)律

形聲字：中國漢字中，百分之七十五以上是形聲字。根據(jù)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，往往可以認(rèn)一字帶多字，用加一加、減一減、換一換的方法，這樣認(rèn)識一個字，記憶一組字，從而達(dá)到快速高效識字的目的。

象形字：象形字是形成漢字的最早方法，教學(xué)中可利用課件直觀演示象形字的變化，在變化中感悟字理，產(chǎn)生對漢字喜愛的情感。如在教學(xué)《口耳目》一課“竹”字的時候，師首先出示竹子的圖片，讓學(xué)生觀察，再結(jié)合生字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“竹”字和圖畫的聯(lián)系，讓學(xué)生感知“竹”字的特點(diǎn)。最后，師總結(jié)說，“竹”字的左邊是竹葉弟弟，右邊是竹葉哥哥，做哥哥的總比弟弟大，而且，還多長一只腳，也就是右邊的豎鉤。這樣形象的比喻，讓學(xué)生一下子就記住了“竹”字的易錯筆畫，感受到漢字的趣味性。

會意字：會意字形象鮮明，人靠在木頭上是“休”，兩人前后走是“從”，三人成群是“眾”……面對會意字的教學(xué)，或是用形象的畫面，或是講故事，或是要求學(xué)生學(xué)做動作等方式理解漢字特點(diǎn)的構(gòu)成，通過學(xué)生主動的參與，感受了漢字的有趣神奇。

（二）了解漢字及部件的字源，辨析形近字

通過對漢字及其部件字源的了解，可以教會學(xué)生區(qū)分易錯字。如學(xué)生容易將單耳刀和雙耳刀弄混淆，也分辨不清左耳刀和右耳刀的字，在教學(xué)中，我們就可以給以上部首的來源作一個簡單的講解。告訴學(xué)生單耳刀也稱單耳或單耳旁，是節(jié)的本字，像人屈膝蹲坐的樣子，以單耳刀為形旁的字，其字義都與人屈膝蹲坐的動作或膝關(guān)節(jié)的活動有關(guān)。部首雙耳刀因在字中位置不同分為左耳刀和右耳刀，也叫左耳旁和右耳旁，形體一樣，但字源不同，因此具有不同的表意功能。右耳刀則是邑字變體，下部是跪著的人，上部的方框表示某個范圍，合起來表示人居住的地方，本義是城邑，邦國。解析了字源，學(xué)生對這類字就有了比較理性的認(rèn)識，出錯率就會大大降低。

（三）組合字形與字義，巧妙記字

這種方法就是巧妙地將生字字形的特點(diǎn)與字義聯(lián)系起來，用形象的語言幫助學(xué)生記憶生字。如著名的語文教學(xué)專家霍懋征老師在教學(xué)“聰明”一詞時，就有這樣富有智慧的設(shè)計(jì)：人有四件寶，耳朵，眼睛，口和心。多用耳，多用眼，多用口，多用心，一次不行，要日日用，月月用，這才叫聰明。

（四）多形式的創(chuàng)意識字記字

在教學(xué)中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的參與意識和熱情，引導(dǎo)學(xué)生采用各種不同的形式進(jìn)行創(chuàng)意識字記字。如進(jìn)行“亮”字的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編謎語：一點(diǎn)一橫長，口字在中央。張開禿寶蓋，“幾”字里面藏。

總之，生字教學(xué)應(yīng)該是充滿活力的課堂，是學(xué)生思維火花不斷碰撞的課堂，是通過引導(dǎo)讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的課堂！

四、加強(qiáng)評價和實(shí)踐，鼓勵學(xué)生自主識字

低年段是學(xué)習(xí)漢字的重要階段，當(dāng)教學(xué)中學(xué)生已掌握漢字的基本特征并習(xí)得一定的記字方法后，老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，大膽地參與到識字記字的學(xué)習(xí)中來，主動地創(chuàng)編有效的識字方法，并愿意和同學(xué)分享。對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步都要予以贊許和鼓勵，另外，鼓勵學(xué)生大量地課外識字，電視、圖書、廣告牌、包裝盒等，都是非常好的識字途徑。可通過各種方式的交流和展示來了解學(xué)生的課外識字情況，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，喜歡上漢字的學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會獨(dú)立識字。

參考文獻(xiàn)：

張永強(qiáng).小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009.

編輯 溫雪蓮