提問有效，則課堂高效

葉桂瓊

摘 要：在教學(xué)中，“教師提問”是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的提問對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)展其思維能力、創(chuàng)造力非常有利。主要從掌握好提問的時(shí)機(jī)；要給學(xué)生思考的空間；提問量要適宜；設(shè)計(jì)的問題要能體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)；了解思維差異，貫徹因材施教的原則等五個(gè)方面闡述了課堂提問要注意的問題和有關(guān)技巧。只有講究課堂提問的藝術(shù)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，打造出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：提問有效；課堂高效；時(shí)機(jī)

基礎(chǔ)教育改革的開展已經(jīng)好幾年，教師身處教學(xué)第一線，是課程的直接執(zhí)行者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。社會(huì)是在不斷進(jìn)步的，科學(xué)技術(shù)更是發(fā)展迅猛。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，特別是培養(yǎng)學(xué)生具有求異思維和發(fā)展思維的能力，已成為當(dāng)今學(xué)校面臨的最迫切的任務(wù)。作為教師，我認(rèn)為語文高效課堂的主陣地，應(yīng)該充分利用課堂四十分鐘，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)功能和作用，使語文課堂獲得最大效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以由三部分組成：教師提問，學(xué)生回答，教師講解。其中“教師提問”又是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。如何把握課堂提問的時(shí)間，是否適合，問些什么，怎樣提問，方式是否得當(dāng)，這些都將影響學(xué)生思維的發(fā)展和課堂氣氛的調(diào)節(jié)。所以，精心設(shè)計(jì)提問方式，是打造高效課堂的關(guān)鍵一步。

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中，高質(zhì)量的提問對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)展其思維能力、創(chuàng)造力非常有利。因而，教師在課堂中的提問要講究藝術(shù)和技巧，以訓(xùn)練學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維。

一、要掌握好提問的時(shí)機(jī)

在什么時(shí)候提問最合適呢？首先，在解決問題的時(shí)候可以問；需要用到學(xué)過的知識(shí)的時(shí)候可以問；講到文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)可以問。特別是當(dāng)學(xué)生遇到似懂非懂的問題時(shí)，將疑設(shè)在這些問題上，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的釋疑渴望，使他們產(chǎn)生越學(xué)越想學(xué)的心理，才能有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例如：《鳥的天堂》一文，“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是什么意思？作者幾次經(jīng)過“鳥的天堂”？每次有什么不同？為什么會(huì)有這些不同？為什么課文中有的“鳥的天堂”加了引號(hào)，有的沒有加引號(hào)？又如，《蝙蝠和雷達(dá)》一文，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道科學(xué)家是從蝙蝠身上得到啟示，然后進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)和研究，終于發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)。同學(xué)們知道這篇課文的題目為什么叫《蝙蝠和雷達(dá)》嗎？為什么在課題中加“和”字？讓學(xué)生知道課文介紹了蝙蝠和雷達(dá)，飛機(jī)上的雷達(dá)就是蝙蝠的嘴和耳朵，雷達(dá)和蝙蝠有直接的聯(lián)系。教學(xué)這兩篇文章時(shí)，將疑設(shè)在學(xué)生不以為疑的問題上，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的智能得到發(fā)展。

《草蟲的村落》一文，草叢中的小蟲子也有“村落”嗎？它們的“村落”跟我們?nèi)祟愖〉拇迩f是否一樣？區(qū)別在哪里？有什么特點(diǎn)嗎？這是一種怎樣的寫法？又如《老人與海鷗》一文，安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？而當(dāng)思維出現(xiàn)障礙的時(shí)候，教師則要補(bǔ)充一定的提問環(huán)節(jié)。如教《賣火柴的小女孩》一文，賣火柴的小女孩怎么會(huì)在大年夜凍死在街頭呢？有學(xué)生說她又冷又餓，有學(xué)生說她身無分文，無家可歸，但都沒有講到實(shí)質(zhì)上。這時(shí)候，教師提問了：如果小女孩生長(zhǎng)在新中國(guó)會(huì)有這樣的遭遇嗎？這樣一問，學(xué)生的思維馬上觸動(dòng)，理解到小女孩生活的社會(huì)只有寒冷、只有饑餓、只有痛苦、只有死亡，害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)资秦毟粦沂獾纳鐣?huì)，充分認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)的黑暗和不公平。

這樣，教師適時(shí)抓住提問的時(shí)機(jī)，以疑促思，學(xué)生的思維得到發(fā)展，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

二、要給學(xué)生思考的空間

經(jīng)常會(huì)見到這樣的現(xiàn)象，教師剛一問完問題，學(xué)生馬上紛紛舉手，教師也毫不猶豫地指名回答，以為這樣的做法就能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的思維能力。誰知學(xué)生回答的結(jié)果通常是答非所問，牛頭不對(duì)馬嘴，學(xué)生的思維根本得不到訓(xùn)練。究其原因是沒有給學(xué)生“想一想”的空間。學(xué)生回答教師的提問，是需要思維的。只有“想一想”，才能知道所提的是怎樣的一個(gè)問題；只有“想一想”，才能想辦法解答這個(gè)問題；只有“想一想”，才有可能準(zhǔn)確回答這個(gè)問題。如果教師沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生“想一想”，那么，提任何問題都是徒勞的。

那么需要多少時(shí)間來“想一想”呢？這得視問題的大小及難易。從教師發(fā)問結(jié)束到學(xué)生開始回答，最起碼也得想幾秒鐘。教師不該為趕進(jìn)度剝奪學(xué)生思考的時(shí)間，否則將得不償失；學(xué)生也要先“想一想”才來回答教師的問題，盡量提高回答的質(zhì)量。尤其當(dāng)遇到有導(dǎo)向性和一定深度的思考題時(shí)，更要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

三、提問量要適宜

課堂提問過多弊多于利。有些教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)喜歡用問答式，以為提的問題越多越細(xì)，學(xué)生才會(huì)將課文內(nèi)容弄明白。正如特級(jí)教師高萬同老師歸納的語文課堂提問的七大弊端：多——問題數(shù)量多；碎——問題松散零碎；淺——問題簡(jiǎn)單膚淺，缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度；亂——組織提問序列不清，缺乏系統(tǒng)觀念；急——提問匆忙急促，節(jié)奏緊迫；干——提問死板干巴，枯燥無味；飄——問題的解決毛躁、浮飄。上述七項(xiàng)，基本涵蓋了教師在課堂教學(xué)中提問出現(xiàn)的問題。

如果在一節(jié)課中，師生一問一答的頻率過高，學(xué)生則忙于應(yīng)付教師的提問，讀書、思考和書寫的機(jī)會(huì)就會(huì)相應(yīng)減少，收益自然也就少了。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的容量來設(shè)置問題容量。一般而言，10個(gè)左右的提問就夠了，不可少于5個(gè)，也不要多于15個(gè)。

當(dāng)然，所提的問題也得講求質(zhì)量。問題提得過于深?yuàn)W，超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生無從作答；相反，提得過于簡(jiǎn)單，只問些諸如“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類毫無思維訓(xùn)練意義的問題，教師也收不到任何有效的信息。

四、設(shè)計(jì)的問題要能體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)

課堂教學(xué)做好提問的設(shè)計(jì)，就能活躍學(xué)生的思維。提問要明確、集中，并且要有一定的思考價(jià)值。教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞句和課后的思考練習(xí)題來設(shè)計(jì)問題，并且要能體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

例如《懷念母親》一文，課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親——親生母親和祖國(guó)母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖國(guó)母親不變的愛意。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住那些表情達(dá)意的關(guān)鍵詞語，而課文中的語言富有跳躍性，學(xué)生對(duì)作者的感情缺乏現(xiàn)實(shí)了解。在轉(zhuǎn)入對(duì)祖國(guó)母親的懷念時(shí)，就有不少語句學(xué)生比較難理解，那么，老師設(shè)計(jì)的問題就要注意了。老師可以設(shè)計(jì)如下問題：為什么作者在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的？他想到了什么？作者回憶房東太太的時(shí)候，為什么會(huì)產(chǎn)生“古今中外的母親都是一樣的”念頭？作者到底在尋找一個(gè)什么夢(mèng)？為什么作者又說“連一個(gè)清清楚楚的夢(mèng)都不給我”？學(xué)生的思考從這里逐漸深入，對(duì)課文的理解也會(huì)由此慢慢加深。

再如《為中華之崛起而讀書》一文，該課教學(xué)的重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，教學(xué)的難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來立志的原因。課后的練習(xí)題就是：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么？老師按照教學(xué)流程依次可以設(shè)計(jì)如下問題：（1）想一想少年時(shí)期的周恩來是一個(gè)怎樣的孩子？（2）當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國(guó)巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會(huì)說些什么？（3）作為中國(guó)人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受？（4）我們應(yīng)該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（5）“為中華之崛起而讀書”是什么意思？（6）是什么使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？（7）周恩來讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有什么不同，為什么會(huì)不同？（8）你自己又為什么而讀書？問題由淺入深，逐層深入，學(xué)生體會(huì)到周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程，體會(huì)到周恩來絕不是出于一時(shí)沖動(dòng)，而是在此之前經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考才立下了遠(yuǎn)大志向，他的志向異常堅(jiān)定，以后也不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。學(xué)生的思考由此逐漸深入，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也由此加深。老師引導(dǎo)學(xué)生解決了這些問題，也就解決了課文的重難點(diǎn)。

課堂上有針對(duì)性地提問，學(xué)生解答問題的過程，就是他們進(jìn)行思維的過程。有了思維訓(xùn)練，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和潛能才能發(fā)掘出來。這樣就能收到一問一答的最佳教學(xué)效果。

五、了解思維差異，貫徹因材施教的原則

由于學(xué)生的先天素質(zhì)、生活閱歷等不同，他們的思維方式和能力是有較大的差異的。教師就應(yīng)該根據(jù)差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

《凡卡》一文講凡卡的悲慘遭遇，是由作者的敘述、凡卡的信、寫信過程中凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來寫的，內(nèi)容組合比較復(fù)雜，教學(xué)有一定的難度。教師提問時(shí)就要多照顧學(xué)困生，如：課文中哪兒是作者的敘述？哪兒是信的內(nèi)容？哪兒是凡卡的回憶？凡卡的信寫了些什么內(nèi)容？他告訴爺爺自己受了哪些苦？這些問題，就算是學(xué)困生也可以找到答案。如果還是答不上就再找其他學(xué)生補(bǔ)答，給他們創(chuàng)造一個(gè)不斷進(jìn)行思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)困生嘗到成功的喜悅，不會(huì)因?yàn)槌晒o望而氣餒。至于為什么在凡卡寫信過程中插進(jìn)回憶的那幾件事呢，這個(gè)似喜實(shí)悲的結(jié)尾有什么作用，這樣的問題是專為優(yōu)等生設(shè)計(jì)的，在解決了較簡(jiǎn)單的問題后，他們有了新的目標(biāo)、新的挑戰(zhàn)，又會(huì)躍躍欲試。了解學(xué)生的思維差異，注意因材施教，設(shè)計(jì)既適合學(xué)困生思維訓(xùn)練的問題，又利于優(yōu)等生提高思維能力的問題，就能使全體學(xué)生都處于思維之中，得到思維的拓展。

孔子提出“疑，思之始，學(xué)之端”，十分強(qiáng)調(diào)“疑”對(duì)于啟迪學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要作用。教師精心設(shè)計(jì)提問，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，不僅能讓學(xué)生獲取豐富的知識(shí)，將已有的知識(shí)加以鞏固，而且能啟迪思維，開發(fā)智力，激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

總之，課堂提問要講究藝術(shù)，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力。因此，我們要想辦法打開學(xué)生思維的大門，追求高效的課堂教學(xué)。一句話，提問有效，則課堂高效。

參考文獻(xiàn)：

張波.精心設(shè)計(jì)提問方式 打造高效語文課堂[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2012（9）.

編輯 溫雪蓮