小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作業(yè)是由教師設(shè)計(jì)、由學(xué)生完成的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于課堂知識(shí)的鞏固以及學(xué)生成績的提高都有著至關(guān)重要的作用。因此教師一定要對(duì)此予以高度重視，認(rèn)真研究分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生在完成課后作業(yè)之后，都能夠達(dá)到理想的效果。近些年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，不斷改變以往作業(yè)方式，逐漸采用人性化的開放型作業(yè)設(shè)置，使得作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐的重中之重。在本文的研究當(dāng)中，主要結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的相關(guān)案例，分析了數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

在新時(shí)期教育教學(xué)改革背景之下，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升教學(xué)質(zhì)量、如何保證學(xué)習(xí)為有效目的。所以在設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，要考慮到小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來有層次的練習(xí)形式。從而抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，更好地落實(shí)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。近些年來，筆者在教學(xué)過程當(dāng)中，嘗試改變以往的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)形式，希望能夠在一定程度上起到借鑒作用。基于此，本文將展開以下幾點(diǎn)論述。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中尊重學(xué)生差異性

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要方式，而作業(yè)相關(guān)習(xí)題的布置技巧，也在一定程度上決定著學(xué)生完成的質(zhì)量和水平，與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性之間有著一定的聯(lián)系。如果采用統(tǒng)一的布置方法，難以讓每一個(gè)學(xué)生從作業(yè)當(dāng)中感受到收獲，也并不能夠從心理上帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，在課后作業(yè)布置的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和差異性來作出安排。具體來講，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力將其分為三個(gè)層次：對(duì)于一些數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力較好的學(xué)生，可以設(shè)定為c等；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生設(shè)定為b等；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生設(shè)定為a等，結(jié)合不同層次學(xué)生的需求和能力設(shè)定不同的作業(yè)內(nèi)容。

比如說在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，分為以下三個(gè)層次的作業(yè)。（1）對(duì)于c等的學(xué)生來說，所需要完成的作業(yè)是：在一個(gè)建筑物當(dāng)中，有，5個(gè)圓柱形的柱子，每個(gè)圓柱形柱子的高度是，10米，橫截面積直徑為65米，如果每平方米面積的油漆是1元，求一共需要花費(fèi)多少錢？（2）對(duì)于b等學(xué)生所需要完成的作業(yè)是：在一個(gè)圓柱體當(dāng)中，高是10厘米，底面直徑是高的五分之四，那么這個(gè)圓柱體體積是多少，表面積又是多少？（3）對(duì)于a等學(xué)生所需要完成的作業(yè)是：如果圓柱體的直徑為6厘米，圓柱體的高為5厘米，你能計(jì)算出這個(gè)圓柱體的體積嗎？

二、 分層次布置學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)

不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要是不盡相同的，對(duì)于教師而言，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教材當(dāng)中的要求，設(shè)計(jì)出來對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課后練習(xí)題目，而不是實(shí)施一刀切策略。在進(jìn)行作業(yè)分層布置之前，教師需要做好學(xué)生的思想工作，格外要關(guān)注學(xué)困生的自尊心，采取循序漸進(jìn)的方式。在課后練習(xí)的安排上，也可以分為三個(gè)層級(jí)：第一層讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，第二層是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練進(jìn)行提升，第三層則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合體和探究題的訓(xùn)練。其中包括模仿練習(xí)、發(fā)展練習(xí)和變式練習(xí)等多種類型。

在作業(yè)設(shè)計(jì)之后，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇。比如說在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)三種類型的作業(yè)，讓學(xué)生來自由選擇：（1）第一個(gè)作業(yè)是：一天有幾個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)有幾分鐘，一分鐘有幾秒，07：10和06：50之間差了多少分鐘。（2）在第二個(gè)類型作業(yè)當(dāng)中，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的鐘表知識(shí)，制作出來精美的鐘表，上面的時(shí)間是自己每天上學(xué)的時(shí)間。（3）第三個(gè)作業(yè)是在學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之后，查找關(guān)于，時(shí)間的相關(guān)資料，了解時(shí)間的來源方式，并且做出多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)小報(bào)。在分層作業(yè)安排的過程當(dāng)中，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要得到了滿足，也充分彰顯出來數(shù)學(xué)練習(xí)的發(fā)展性特點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性。

三、 將分層評(píng)價(jià)與分層指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合

小學(xué)生一般有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，渴望得到教師的認(rèn)可和成就感。所以在練習(xí)過程當(dāng)中，教師所布置的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的完成情況給予分層評(píng)價(jià)和分層指導(dǎo)，使得不同能力的學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅和成功之感。比如說在選擇性作業(yè)的評(píng)定上，如果學(xué)生選擇較難的c作業(yè)，那么在完成之后，如果全部符合要求，教師可以給予其10分的獎(jiǎng)勵(lì)。如果有的學(xué)生選擇a類作業(yè)，那么在順利完成之后，可以得到5分。一些作業(yè)也可以采用分組合作的方式，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生穿插開，相互配合完成作業(yè)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也幫助優(yōu)等生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

四、 結(jié)語

總的來說，為了能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與頻率，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，而不是完全從自身教學(xué)或者增長學(xué)生知識(shí)的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)。所以數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和要求都應(yīng)當(dāng)做到因人而異，與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要相契合，這樣一來，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到真正意義上的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

郭曉媛，江蘇省新沂市，新沂市時(shí)集鎮(zhèn)時(shí)集小學(xué)。