也談“有效備課”

劉莉莉

摘 要：有效備課是進(jìn)行有效教學(xué)的先決條件。實(shí)際工作中容易出現(xiàn)備課與上課是兩張皮的現(xiàn)象。簡(jiǎn)要介紹以教師分層備課為經(jīng)、以“3+1”的備課模式為緯的備課體系以及有效備課的具體做法。同時(shí)提出為了提升備課制度改革的實(shí)效性，學(xué)校層面可以采取的切實(shí)可行的措施。

關(guān)鍵詞：有效備課；專業(yè)發(fā)展；課堂效率；備課模式

如何實(shí)施有效教學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率，是一個(gè)值得深思的話題。有效教學(xué)含義廣泛，包括有效備課、有效教學(xué)板書(shū)、有效教學(xué)提問(wèn)、有效課堂教學(xué)方法等。其中，有效備課應(yīng)該是進(jìn)行有效教學(xué)的先決條件。

每位老師工作中都要接觸備課。身為教師，我們每天的工作都離不開(kāi)備課、上課、改作業(yè)。其中上課、改作業(yè)時(shí)會(huì)有新的情況出現(xiàn)，因?yàn)槊刻炜赡軙?huì)面對(duì)新的問(wèn)題，但備課卻似乎總在重復(fù)。所謂“備課”，對(duì)相當(dāng)一部分教師來(lái)說(shuō)，只是照抄教案的過(guò)程，思考對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已成了可有可無(wú)的點(diǎn)綴。備課與上課是兩張皮。由于長(zhǎng)期缺乏“思考”的打磨，教師的教學(xué)水平徘徊不前，課堂教學(xué)效率難以盡如人意，更談不上有效教學(xué)。

對(duì)于有效教學(xué)，在新課程實(shí)施之前，教育專家何炳章先生就做過(guò)深入的研究。他提出的“擠干課堂教學(xué)水分”一說(shuō)就是對(duì)有效教學(xué)的通俗的詮釋。但如何才能擠干課堂水分呢？毋庸置疑，先決條件是進(jìn)行有效備課。究竟何為有效備課？客觀地說(shuō)，有效備課應(yīng)包括廣義和狹義兩方面的內(nèi)容。廣義的有效備課是指教師窮其一生不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾聽(tīng)一位歷史教師上課。聽(tīng)課時(shí)竟忘了進(jìn)行記錄，因?yàn)檎n上得實(shí)在太精彩了。課后，他問(wèn)那位歷史老師：“你花了多長(zhǎng)時(shí)間備課？”那位老師回答道：“我備這堂課只花了15分鐘，但實(shí)際上我一輩子都在備這堂課?！边@個(gè)事例是對(duì)教師終身學(xué)習(xí)重要性的有力佐證。狹義的有效備課是指教師在授課前所做的諸如熟悉教材、考慮學(xué)情、準(zhǔn)備教具等先期準(zhǔn)備工作。兩相比較，不難發(fā)現(xiàn)，從廣義的角度看有效備課，需要教師堅(jiān)持不懈地付出長(zhǎng)期努力；從狹義的角度看有效備課，則需要教師注重點(diǎn)滴積累，不斷提高教學(xué)技能。采用何種模式才能統(tǒng)籌兼顧，有效備課呢？

在我原先工作的青年路小學(xué)，早在2005年，學(xué)校就初步制定了教師分層備課的舉措，即規(guī)定未評(píng)上小高職稱的教師必須寫詳案，評(píng)上小高職稱但未滿50歲的教師將備課思路寫在教本上。50歲以上的教師則可以直接在教本上進(jìn)行“批注式備課”。此舉在一定程度上解放了教師的手腳。后期對(duì)教師分層備課做了進(jìn)一步的改革。即教齡在6年以下的“入格”型教師必須在備課本上寫詳案；教齡在6～12年的“骨干”型教師則分兩步走，針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的教案必須經(jīng)過(guò)“精琢細(xì)磨”，定稿后寫在備課本上。其余教案以批注的方式寫在教本上，以利于方便地指導(dǎo)教學(xué)；教齡在12年以上的教師可以完全采用“批注式備課”的方法，將備課“移”在書(shū)上，把教本備“厚”。同時(shí)提出“3+1”的備課模式。“3+1”的“3”指的是“一課三備”，即“自主備”（個(gè)人自主備課）、“集體備”（借助集體的力量完善自主備課情況）、“反思備”（授課后積極進(jìn)行反思），“1”指的是在“一課三備”的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用于指導(dǎo)今后上同一類型的課，即所謂“推廣備”。學(xué)校以教師分層備課為經(jīng)，以“3+1”的備課模式為緯，從而建構(gòu)起一個(gè)嚴(yán)密、合理的備課體系。

2012年，我由于工作調(diào)動(dòng)來(lái)到合肥師范附小四小工作。四小是一所年輕的學(xué)校，有效備課就是打造教師專業(yè)發(fā)展的抓手。學(xué)校每學(xué)期組織“新進(jìn)教師調(diào)研課”“教師常態(tài)公開(kāi)課”，以此檢驗(yàn)教師備課的效果。學(xué)校長(zhǎng)期采取“推門聽(tīng)課”的方式，檢查教師是否在授課前進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備。教導(dǎo)處每周隨機(jī)選出兩位教師，對(duì)他們進(jìn)行“推門聽(tīng)課”，聽(tīng)課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干及時(shí)與授課教師交換意見(jiàn)，提請(qǐng)教師對(duì)備課環(huán)節(jié)給予高度重視。此外，學(xué)校還在每學(xué)期舉辦一次“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)課，并發(fā)放問(wèn)卷，請(qǐng)家長(zhǎng)談對(duì)教師授課的看法，這在一定程度上也給教師施加了壓力，使教師自覺(jué)地重視起備課這一環(huán)節(jié)。

兩校關(guān)于有效備課的做法不盡相同，但是目的是一樣的。為了力保備課制度改革的實(shí)效性，可以采取以下切實(shí)可行的措施。

1.制度保障

學(xué)校對(duì)教師采用“批注式備課”的“質(zhì)”和“量”做了具體要求，并每月進(jìn)行檢查。這在一定程度上改變了少部分教師鉆空子，備課時(shí)偷工減料的情況，保障了對(duì)有效教學(xué)備課模式探索的順利進(jìn)行。

2.學(xué)習(xí)引領(lǐng)

學(xué)?？梢蚤_(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教師的專業(yè)發(fā)展指引方向。

（1）專家指導(dǎo)

教師專業(yè)發(fā)展主要靠教師自身堅(jiān)持不斷地自我更新，但是專業(yè)引領(lǐng)也是非常重要的途徑。

（2）虛心學(xué)習(xí)

學(xué)校要不遺余力地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，派教師外出參加各種學(xué)習(xí)，了解教育改革前沿的動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新鮮有效的經(jīng)驗(yàn)。

（3）校本研修

校本研修是教師“充電”的有效途徑。學(xué)校要以校本研修為抓手，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，研讀眾多實(shí)踐案例。學(xué)?？梢园呀滩倪M(jìn)行系統(tǒng)整理，請(qǐng)骨干教師分版塊梳理匯報(bào)解析，這樣的活動(dòng)不僅使新教師受益匪淺，也給全體教師提供了一個(gè)探討反思的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)教師的全面成長(zhǎng)。

3.同伴協(xié)作

同伴合作，可以互相提供支持，啟迪靈感；共享智慧，減輕負(fù)擔(dān)；示范合作，促進(jìn)成長(zhǎng)，其重要性顯而易見(jiàn)。四小教師分學(xué)科每周固定時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)交流，或說(shuō)課評(píng)課，或?qū)W文品文，或設(shè)疑共議。每次交流都有計(jì)劃、有主題、有記錄，確保實(shí)效性。

通過(guò)對(duì)備課制度的改革和進(jìn)一步完善，廣大教師的教研意識(shí)得到了加強(qiáng)，個(gè)人視野得到了拓寬，教學(xué)能力得到了提高，教學(xué)熱情得到了激發(fā)，一種自然和諧的教研氛圍在校園彌漫、氤氳。有效備課，推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了課堂的教學(xué)效率，最終受益的是學(xué)生。

編輯 李博寧