初中文言文教學(xué)應(yīng)注意“文”“言”相融

摘要：文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將文言相融的教學(xué)方法作為提高教師文言文教學(xué)的重要手段，從而提高教師教學(xué)的有效性。本文根據(jù)文言相融在文言文教學(xué)中的意義就如何在文言文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文言相融提出了有關(guān)策略，希望對(duì)提高學(xué)生的感悟能力能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；文言相融

一、 文言相融在文言文教學(xué)中的意義

（一） 有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)死記硬背文言文中的有關(guān)詞匯內(nèi)容，但是學(xué)生合上課本之后還是不能有效記憶課本中內(nèi)容的問(wèn)題，這樣影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候也會(huì)陷入不能積極參與到教師開(kāi)展的文言文教學(xué)的惡性循環(huán)當(dāng)中，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有積極創(chuàng)新文言文的教學(xué)方法，一味地采用讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，殊不知，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中注意將文言相融能夠有效地改善這樣的問(wèn)題，文言相融的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠更深入地了解文言文的主要內(nèi)容，同時(shí)這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠積極地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高教師教學(xué)的有效性。

（二） 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能積極參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)文言文的掌握，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有積極地創(chuàng)新文言文的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)文言文當(dāng)成一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中注意文言結(jié)合能夠有效地改善這樣的問(wèn)題。教師注意文言相融的時(shí)候就會(huì)不斷創(chuàng)新文言文教學(xué)的方法，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極將文言進(jìn)行有效的融合，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，讓學(xué)生更好地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、 文言文教學(xué)中文言相融的策略

（一） 創(chuàng)新文言文教學(xué)方法，增加對(duì)話式朗讀

教師在教學(xué)的過(guò)程中有效地使用對(duì)話朗讀的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將文言進(jìn)行有效的融合，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)能力，從而提高教師教學(xué)的有效性。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極將對(duì)話式朗讀滲透到文言相融當(dāng)中。例如教師在教學(xué)《得道者多助，失道者寡助》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話”，這樣學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“剛剛同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)完成得非常好，下面請(qǐng)同學(xué)們回答老師提出的問(wèn)題，何為天時(shí)不如地利也”，學(xué)生一站起來(lái)回答教師提出的問(wèn)題“三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣，然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“何為地利不如人和也”，學(xué)生二積極回答教師提出的問(wèn)題“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也”，這樣學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們能不能說(shuō)一說(shuō)課文中得道者多助，失道者寡助”，學(xué)生三積極回答教師提出的問(wèn)題“寡助之至，親戚畔之。多助之至，天下順之”，這樣學(xué)生在整體上把握了文言文的有關(guān)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)增加與學(xué)生之間對(duì)話的方式將文言文教學(xué)中的文和言進(jìn)行有效的融合，這樣能夠提高學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)能力，從而提高教師教學(xué)的有效性。

（二） 多重朗讀，提高學(xué)生感悟文言文的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能有效掌握教師教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，這樣影響了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，不能讓學(xué)生有效地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有將提高學(xué)生感悟文言文的能力作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展文言文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該使用多重閱讀的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生感悟文言文的能力。例如教師在教學(xué)《唐雎不辱使命》的時(shí)候就采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們?cè)陂喿x之后了解到了什么”，學(xué)生一積極回答教師提出的問(wèn)題“我在閱讀的過(guò)程中了解到了故事內(nèi)容”，這時(shí)教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀之后說(shuō)一說(shuō)自己有何感悟”，學(xué)生二積極回答教師提出的問(wèn)題“我在閱讀的過(guò)程中了解到了其中出現(xiàn)的某些文言字詞的意思”，這時(shí)教師讓學(xué)生再次閱讀課文內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀之后說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感悟”，學(xué)生三回答說(shuō)“我在閱讀的過(guò)程中感受到了唐雎體現(xiàn)的精神”，這樣提高了學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新文言文教學(xué)方法，增加對(duì)話式朗讀和多重朗讀，提高學(xué)生感悟文言文的能力的方式積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，將文言進(jìn)行有效的融合，從而提高教師文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鴻賓.尊重學(xué)生主體地位培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)新——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)問(wèn)題[J].快樂(lè)閱讀（下旬刊），2012.

[2]王影慧.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015.

作者簡(jiǎn)介：

邱翠軒，福建省三明市，福建省三明市清流縣教師進(jìn)修學(xué)校。