我在“教”中“學(xué)”

摘要：教師的心應(yīng)充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的孩子的愛(ài)。我覺(jué)得不僅要愛(ài)每個(gè)孩子，更要加倍地關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生。我真心的愛(ài)著她——這個(gè)特殊的孩子，所以我能夠在每一個(gè)她需要我的時(shí)刻出現(xiàn)在她身邊，所以我能夠用愛(ài)心的鑰匙開(kāi)啟她的心扉，所以我能從她的笑臉上讀懂生活的真實(shí)，繼而為生活奉獻(xiàn)著。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；關(guān)愛(ài)；奉獻(xiàn)

曾在一本書(shū)上讀到過(guò)這樣一段話：“老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，就像陽(yáng)光之于萬(wàn)物，雨露之于禾苗，是學(xué)生渴望得到的?！碑?dāng)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中感受到老師博大的胸懷，真誠(chéng)的奉獻(xiàn)精神和他們滿腔摯愛(ài)之情時(shí)，老師方能在他們的情感世界擁有一席之地。

一、 轉(zhuǎn)變觀念、消除“特殊”的顧慮

剛開(kāi)始接任隨班就讀生工作時(shí)，我也和許多教師認(rèn)為的一樣，隨班就讀僅僅是對(duì)殘疾兒童的喜訊，對(duì)于正常兒童、教師乃至整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序，影響全班同學(xué)的成績(jī)，因而對(duì)隨班就讀工作產(chǎn)生了顧慮。

尤其是剛參加工作時(shí)那次深刻的印象，讓我更加對(duì)隨班就讀生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸。那是當(dāng)代理班主任的時(shí)候，班里就有一個(gè)先天腦癱患兒，每位這樣孩子的家長(zhǎng)心情都是一樣，特別害怕自己的孩子會(huì)讓別人欺負(fù)，往往表現(xiàn)出特別的在乎，乃至過(guò)分緊張。導(dǎo)致遇到什么事他的媽媽都會(huì)想的特別極端，極力地維護(hù)自己的孩子，這一現(xiàn)象在特殊生的家長(zhǎng)身上更加強(qiáng)烈。這樣也加大了班級(jí)同學(xué)和孩子的距離，還多了一分?jǐn)硨?duì)。我深知每一個(gè)學(xué)生都有不同的需求，“人人都有受教育的權(quán)利”，對(duì)于那些有殘疾的特殊兒童，隨班就讀是必不可少的重要的求學(xué)方式。所以我覺(jué)得，要做好隨班就讀工作，首先需要解決的是我們教師的觀念問(wèn)題，要改善的是家長(zhǎng)和孩子的溝通與交流；更要消除的就是家長(zhǎng)的不敢放手去嘗試的畏懼心理。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為教師不能再把隨班就讀工作看作是一種工作負(fù)擔(dān)，同樣這類(lèi)特殊的家長(zhǎng)朋友更要寬己待人，適時(shí)地放開(kāi)手讓孩子能和同伴們多接觸。提倡“愛(ài)”的教育，不嫌棄他們，不傷害他們的自尊心，多關(guān)心他們，主動(dòng)親近他們，消除他們的畏懼和自卑心理，以身作則。這樣班里的其他孩子也會(huì)仿照著去學(xué)，這樣也能解除家長(zhǎng)的擔(dān)心與顧慮。我學(xué)到：理解、轉(zhuǎn)變！

二、 用心感受，愛(ài)是能傳遞的

馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：教師的心應(yīng)充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的孩子的愛(ài)。我覺(jué)得不僅要愛(ài)每個(gè)孩子，更要加倍地關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生。剛新初一時(shí)，學(xué)校交給我一個(gè)特殊的孩子，她是先天腦癱患兒，她比同初一的孩子要大3歲，孩子的媽媽擔(dān)心她會(huì)在學(xué)校受到同學(xué)歧視，在這之前從沒(méi)上過(guò)學(xué)，也因?yàn)樾凶卟槐闵踔梁苌俪鑫?。由于前?chē)之鑒，我知道更多的也需要家長(zhǎng)的敢放手和配合，好在孩子?jì)寢屖莻€(gè)很陽(yáng)光開(kāi)明的人，她也希望孩子能多接觸其他人。在班里我先和學(xué)生們說(shuō)好有一個(gè)特殊成員的到來(lái)，孩子第一次用顫抖的聲音介紹自己、第一次接受同學(xué)們歡迎的掌聲、第一次我扶著她回到座位時(shí)發(fā)現(xiàn)她緊張的身體僵硬。每天上學(xué)從校門(mén)口走到教室，她需要20分鐘，就是這樣她也從沒(méi)要媽媽拿輪椅推她走，無(wú)論風(fēng)雨都是這樣堅(jiān)持著。每天只要上班路上看到她和她媽媽?zhuān)揖蜁?huì)把她書(shū)包接過(guò)來(lái)帶進(jìn)教室，久而久之，沒(méi)有在班級(jí)里學(xué)校里呼吁，我們?nèi)熒紩?huì)主動(dòng)幫她拿書(shū)包，孩子也會(huì)特別禮貌地說(shuō)謝謝。這樣傳遞的愛(ài)溫暖了她也教育了所有學(xué)生。老師要時(shí)時(shí)處處關(guān)心、照顧和信任隨讀的學(xué)生，用熾熱的愛(ài)去溫暖他們，影響他們，同時(shí)其他孩子也在被正能量所引導(dǎo)。我從他們身上學(xué)到：關(guān)愛(ài)、友好！

三、 改進(jìn)教學(xué)，讓零基礎(chǔ)的孩子縮短距離感

有隨班兒童的班級(jí)既不同于普通班，也不同于弱智班，既要提高全班同學(xué)的課堂效率，又要讓隨班就讀學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去。隨班就讀，關(guān)鍵在于“隨”。隨就不是齊步走，一刀切。要讓其按著自然規(guī)律，按自己的特點(diǎn)去發(fā)展，使其能在自己的水平基礎(chǔ)上與同學(xué)同步發(fā)展。很多時(shí)候孩子的自卑往往源于“我聽(tīng)不會(huì)”就會(huì)給自己定義于“我是差生”。而缺乏自信心，對(duì)于特殊的孩子更是這樣，為了不讓孩子身體上的缺陷影響到心理，作為孩子的數(shù)學(xué)老師，她吸收不好的知識(shí)，課下我再多講幾遍。作為孩子的班主任，我要兼顧的就要更多。孩子只有左手能稍使上力氣，所以一直以來(lái)都是左手寫(xiě)字，我鼓勵(lì)她多練習(xí)，臨摹字帖練習(xí)書(shū)法，從最開(kāi)始的歪歪扭扭，到現(xiàn)在的工工整整已經(jīng)是一個(gè)飛躍。多次考試，她的成績(jī)也都超越了很多智力健全的孩子。有一次歷史考試滿分50，她考了48分班級(jí)最高分，我在班級(jí)表?yè)P(yáng)了她，歷史老師見(jiàn)到也夸獎(jiǎng)她的進(jìn)步，孩子由此更建立了自信心，每次的成績(jī)排名都在前進(jìn)。我從她身上學(xué)到：毅力、自信！

四、 抓住閃光點(diǎn)，我們是“一家人”

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。我認(rèn)為，隨讀生首先是成長(zhǎng)中的兒童，盡管智力上、身體上有殘疾，但也不同程度地存在著潛能。在班班有歌聲比賽上，我們班取得優(yōu)異成績(jī)。合唱比賽需要有動(dòng)作，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，她站起來(lái)都十分費(fèi)力，再做動(dòng)作更是難上加難。但孩子沒(méi)有放棄，回到家里，第一件事就讓媽媽幫她綁腿，邊站著邊完成作業(yè)，練習(xí)站立一站就是四五個(gè)小時(shí)。通過(guò)訓(xùn)練，她的腿漸漸能伸直，走路也加快了，在正式比賽的時(shí)候，女孩們簇?fù)碇?，一起把最美的歌唱完。孩子在用自己的行?dòng)體現(xiàn)著對(duì)班級(jí)的愛(ài)，想為班級(jí)盡一份力的決心。這也無(wú)疑不令我感動(dòng)著。孩子也變得更陽(yáng)光更開(kāi)朗，課下不再是緊張靦腆的說(shuō)不出話，也會(huì)和同學(xué)們談?wù)勑π?，好不?lè)呵！我從孩子身上見(jiàn)到：陽(yáng)光、開(kāi)朗！

隨讀生同樣是祖國(guó)的花朵，需要知識(shí)、需要能力、需要情感的賦予、需要人格的塑造，只要教師為他提供學(xué)習(xí)條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會(huì)隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我希望每一個(gè)孩子都把學(xué)校當(dāng)作舒展生命的港灣，都把老師當(dāng)成分享生命的知己，都把學(xué)校當(dāng)作張揚(yáng)生命、釋放生命活力的好場(chǎng)所！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲，昝飛，陳建軍.隨班就讀智障學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況的初步分析[J].現(xiàn)代康復(fù)，2001（23）.

[2]韓建麗.加強(qiáng)隨班就讀管理不斷提高隨班就讀質(zhì)量[J].中國(guó)特殊教育，2008（04）.

作者簡(jiǎn)介：

顧妍，遼寧省撫順市，撫順市二十六中學(xué)。