表揚(yáng)一一揚(yáng)起特校學(xué)生理想的風(fēng)帆

摘要：特校學(xué)生由于自身的缺陷往往容易產(chǎn)生自卑的心理。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要嘗試運(yùn)用表揚(yáng)的方法促使特校學(xué)生增添自己的自信心，進(jìn)而樹立起理想的風(fēng)帆。教師要充分關(guān)注學(xué)生的行為，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；教師要捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，并及時(shí)啟發(fā)；教師要結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行表揚(yáng)讓學(xué)生留下深刻的印象。這些方法都有助于特校學(xué)生樹立起自信心。

關(guān)鍵詞：表揚(yáng)；特校學(xué)生；小學(xué)語文

特校學(xué)生指的是一些具有身體缺陷或智力殘疾的學(xué)生，這些學(xué)生往往心靈十分敏感而脆弱，很容易注意到他人異樣的眼光，進(jìn)而產(chǎn)生自卑的心理。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言甚至畏懼發(fā)言，久而久之則導(dǎo)致惡性循環(huán)。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以采用適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促使學(xué)生樹立起自信心。然而教師也要注意表揚(yáng)的方式方法，如果沒有掌握好表揚(yáng)的策略，則會(huì)影響教學(xué)效果，反而對(duì)學(xué)生造成傷害。

一、 關(guān)注行為，避免過度拔高

教師要注意表揚(yáng)不能過多，要掌握適當(dāng)?shù)姆秶Ｒ驗(yàn)檫^分常用的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生覺得習(xí)以為常，從而達(dá)不到預(yù)期的目的。同時(shí)教師要注意表揚(yáng)所針對(duì)的應(yīng)該是學(xué)生的行為，而不是其人格，因?yàn)獒槍?duì)人格的表揚(yáng)會(huì)產(chǎn)生過度拔高的情況，會(huì)令其他未得到表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，結(jié)果會(huì)適得其反。

例如在學(xué)習(xí)《問好再見》這篇課文時(shí)，正好發(fā)生在上課前某學(xué)生向教師問好的情況。教師在授課時(shí)便可以將其作為導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行思考：“剛剛有一位同學(xué)在見到老師時(shí)主動(dòng)和老師問好，大家覺得這是不是一種很好的行為呢？其實(shí)這就是一種人與人之間相處的方法。在和他人接觸時(shí)，還需要注意什么呢？有哪位同學(xué)能介紹一下嗎？”這番話表揚(yáng)了該學(xué)生向老師問好的行為，同時(shí)也引出了課文的內(nèi)容，而且還引發(fā)了學(xué)生的思考，促使學(xué)生考慮有哪些行為和“問好”有相似之處。如有學(xué)生提出：“在和大家分別時(shí)要說再見?！苯處熆梢栽俅芜M(jìn)行表揚(yáng)：“和別人分別時(shí)說再見，這的確也是一種很好的行為。”在這樣的表揚(yáng)中，教師肯定了該學(xué)生的看法，但是并未因此便表揚(yáng)該學(xué)生的思想品德高尚，這樣便使得表揚(yáng)只針對(duì)該回答展開，避免了過分拔高的問題。在此基礎(chǔ)上，其他學(xué)生也踴躍地進(jìn)行思考，嘗試回答教師的問題。

教師可以運(yùn)用“做得不錯(cuò)，回答得很完整”等針對(duì)行為的話語進(jìn)行表揚(yáng)，避免使用“你真是一個(gè)好孩子，你真的特別優(yōu)秀”之類對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行評(píng)價(jià)的過度拔高性語句。

二、 珍惜當(dāng)下，捕捉思維亮點(diǎn)

教師要十分珍惜學(xué)生在當(dāng)下的表現(xiàn)，而不要計(jì)較于該學(xué)生在過去某一個(gè)時(shí)間段的表現(xiàn)。即使學(xué)生曾經(jīng)有過不良行為也不能因此否定該學(xué)生在當(dāng)下的成長和發(fā)展。一個(gè)好的教師如同一臺(tái)靈敏的攝像機(jī)，能時(shí)時(shí)刻刻捕捉學(xué)生思維上的亮點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。

在學(xué)習(xí)《打電話》這篇課文時(shí)，一名時(shí)常在課堂上破壞紀(jì)律的學(xué)生突然舉手發(fā)言，表示：“我經(jīng)常給爸爸打電話，我知道該怎么打電話?！痹搶W(xué)生此次回答針對(duì)課文的主題展開，是有效的回答，此時(shí)教師就要及時(shí)捕捉住該學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)，并加以利用。教師利用此教學(xué)生成，鼓勵(lì)該學(xué)生大膽地說一下打電話時(shí)要注意什么，嘗試描述一下自己平常怎么和爸爸打電話。該學(xué)生表述：“打電話的時(shí)候要把嘴巴湊近話筒講話，不然就會(huì)聽不見。先要說喂喂，看看對(duì)方是不是在，然后確認(rèn)一下是不是我的爸爸，然后有什么話就可以和爸爸說了?！痹搶W(xué)生的表述十分詳細(xì)，教師可以再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，提出：“說得真的很詳細(xì)，還有沒有其他同學(xué)有打電話的經(jīng)歷呢，有沒有遇到過打錯(cuò)電話的情況，當(dāng)我們遇到這種情況時(shí)，又要如何面對(duì)呢？”教師首先再次表揚(yáng)，肯定了該學(xué)生的表述，隨后提出拓展問題。這個(gè)問題促使學(xué)生的思考更為深入，讓學(xué)生帶著問題展開回憶。

部分特校學(xué)生由于思維能力較弱，因此很難針對(duì)教師的問題做出高質(zhì)量的回答，教師不能對(duì)學(xué)生要求過高，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答尋找其進(jìn)步點(diǎn)。如果找到思維上的閃光點(diǎn)就要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己剛剛的想法十分正確，有過人之處，這樣就會(huì)促使學(xué)生更積極地進(jìn)行思考。

三、 結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)，留下深刻印象

教師一般在教學(xué)中會(huì)采用口頭獎(jiǎng)勵(lì)的方式，但是實(shí)際上不少學(xué)生已經(jīng)不滿于教師的口頭獎(jiǎng)勵(lì)。教師如果能在表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)給予學(xué)生一些其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)，則能給學(xué)生留下更為深刻的印象，促使學(xué)生更積極地展開學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試大膽地表述，說說自己心中的太陽是什么樣子的，如果能編一首和太陽有關(guān)的童謠或詩歌則更好。如有學(xué)生在思考后嘗試表達(dá)了自己的個(gè)性化思考：“太陽，太陽，真真亮，掛在天上亮堂堂。小草，小草，看太陽，陽光照耀正成長?！边@首詩歌雖然簡短稚嫩，但是卻展現(xiàn)了該學(xué)生的獨(dú)特思考，該學(xué)生還認(rèn)識(shí)到了太陽照耀滋養(yǎng)萬物生長的現(xiàn)象。教師可以給學(xué)生一定的表揚(yáng)，如提出：“這首詩歌真的很好聽，給人朗朗上口的感覺。這個(gè)小太陽就送給你吧。”教師繼而將事先準(zhǔn)備好的“太陽”紙工作品贈(zèng)送給該學(xué)生。同時(shí)教師還鼓勵(lì)其他學(xué)生也大膽地表達(dá)自己的想法，并且表示會(huì)將優(yōu)秀的作品安排到黑板報(bào)中展示。這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相互結(jié)合的方式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。

獎(jiǎng)勵(lì)的形式可以多樣化，除了可以給學(xué)生一些物質(zhì)化的獎(jiǎng)勵(lì)以外，教師還可以通過推薦該學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，推薦該學(xué)生當(dāng)小組長等方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能讓該學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)而樹立其自信心。

在特校學(xué)生教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)還有很多地方需要注意，如要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的正確行為，采用公開表揚(yáng)和私下表揚(yáng)綜合使用的方法，不要隨意將兩個(gè)學(xué)生放在一起進(jìn)行比較等。如果教師能注意到這些關(guān)鍵點(diǎn)，則能讓表揚(yáng)更有效，促使學(xué)生更積極地展現(xiàn)學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

周雪梅，甘肅省武威市，甘肅民勤縣特殊教育學(xué)校。