加強(qiáng)互動教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

劉娟

摘要：運(yùn)用互動教學(xué)能夠有效改善小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。強(qiáng)化課堂之間的互動是實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)的有效途徑。本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從三個(gè)方面進(jìn)行分析，進(jìn)而提出加強(qiáng)互動教學(xué)的主要對策和具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動教學(xué)；課堂教學(xué)；對策和方法

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0025-02

前言

伴隨新課改的不斷深入，小學(xué)語文教師逐漸明確教改要求。尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。在互動教學(xué)模式下，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文將結(jié)合課前導(dǎo)入，課堂提問，教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行分析，提出強(qiáng)化互動教學(xué)的有效方法。

1.營造輕松歡快的教學(xué)環(huán)境

為小學(xué)生營造輕松歡快的教學(xué)環(huán)境有利于其快速進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而讓小學(xué)生感覺輕松、和諧則是在教學(xué)充分尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。故此，教師應(yīng)在課堂初期為學(xué)生準(zhǔn)備形式新穎，內(nèi)容豐富的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體技術(shù)的表現(xiàn)力和多樣功能為學(xué)生提供近乎真實(shí)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生積極參與至教學(xué)活動之中，強(qiáng)化課堂互動，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備良好的開端，提升課堂教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，《望廬山瀑布》是我國唐代大詩人李白所做，描繪廬山瀑布群的優(yōu)美景色。教師在可教學(xué)之前，通知學(xué)生自行準(zhǔn)備有關(guān)望廬山瀑布的事物，例如旅游時(shí)所拍照片，有關(guān)廬山瀑布的文字資料等。在課堂教學(xué)前交付于教師手中，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師即可為學(xué)生播放學(xué)生自行準(zhǔn)備的廬山瀑布群的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生共同感受廬山瀑布之美。同時(shí)展示班級同學(xué)所提供的照片供其他學(xué)生欣賞。當(dāng)教師展示學(xué)生提供的教學(xué)資料時(shí)，可讓學(xué)生上臺進(jìn)行簡單的講解。最后由教師進(jìn)行積極的點(diǎn)評，最大限度的調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生踴躍參與課前導(dǎo)學(xué)，既讓學(xué)生在視覺、聽覺的感染下，深刻體會到廬山瀑布群的壯麗雄偉，同時(shí)小學(xué)生受自身強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，積極參與教學(xué)活動，從而在教學(xué)初期就強(qiáng)化課前互動，強(qiáng)化互動教學(xué)。

2.重視課堂提問，強(qiáng)化互動教學(xué)

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，也是師生互動的主要途徑之一。小學(xué)生對待語文的學(xué)習(xí)并沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往憑借個(gè)人興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平參差不齊，部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并不理想。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心理和表現(xiàn)欲望，渴望在眾人面前表現(xiàn)自己，從而滿足內(nèi)心需求。主要表現(xiàn)在語文課堂中，當(dāng)教師提問的內(nèi)容自己能夠解答時(shí)，都會十分踴躍的舉手，整體表現(xiàn)較為積極、興奮。甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有經(jīng)過舉手環(huán)節(jié)，教師沒有允許發(fā)言的情況下直接發(fā)言。針對這種情況，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的良好意識。學(xué)會尊重他人，在課堂內(nèi)聆聽教師和其他同學(xué)的發(fā)言。同時(shí)，教師在提問時(shí)，可針對性的進(jìn)行問題。將難度較低的問題交于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，而難度教學(xué)較高的問題則有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答。實(shí)行分層提問，建立學(xué)差生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，確保課堂互動環(huán)節(jié)的效率最大化。

例如在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章內(nèi)容，隨后對學(xué)生進(jìn)行課堂提問。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，課堂提問的難度應(yīng)逐步遞進(jìn)，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間和緩沖空間。例如教師可向?qū)W習(xí)成績較差的學(xué)生提問；“司馬遷在何種環(huán)境和情況下書寫《史記》？”這一問題相對簡單，只要學(xué)生對文章有印象即可正確回答問題。隨后，教師可根據(jù)上一問題進(jìn)行深入挖掘。向?qū)W生提問：“為什么司馬遷要發(fā)憤寫《史記》？是什么讓他如此堅(jiān)持？”這一問題難度適中，需要學(xué)生對文章內(nèi)容具有一定的了解。最后教師可挑選學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其用自己的語言復(fù)述文章內(nèi)容。其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，在該生回答完畢后，可舉手進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。如此，充分調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性。滿足學(xué)差生回答問題的欲望，樹立一定的學(xué)習(xí)自信心。其他學(xué)生都滿足了正常的學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)，形成高效的課堂互動，從而最大限度的提升課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展趣味活動

互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的交流，側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。故此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展一系列趣味教學(xué)活動。在眾多趣味教學(xué)活動中，課本演繹是小學(xué)語文教學(xué)最適用的教學(xué)方法。教師可挑選情節(jié)有趣的文章內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行表演。從而強(qiáng)化課堂互動效果，提升課堂教學(xué)效率。

例如教師在教學(xué)《狐假虎威》這一文章時(shí)，即可組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演。教師可將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組3～4人。由一名學(xué)生扮演狐貍，一名學(xué)生扮演老虎，剩余小組成員扮演其他森林的動物們。因《狐假虎威》的故事內(nèi)容較為簡短，能夠讓所有小組都進(jìn)行表演。學(xué)生的表演內(nèi)容必須貼合文章內(nèi)容，可在原文基礎(chǔ)上適當(dāng)增添內(nèi)容。教師在每個(gè)小組表演后進(jìn)行點(diǎn)評，最后由教師和學(xué)生共同評選最佳演藝小組與最佳創(chuàng)意小組。

通過對文章內(nèi)容的認(rèn)真演繹，能夠有效改善課堂教學(xué)氛圍，充分培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人語言表達(dá)能力、表演能力。加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和記憶，有效提升學(xué)生的語文能力。而允許學(xué)生增添情節(jié)，則促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培育。最大化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生表演、教師點(diǎn)評、師生公評等多個(gè)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化師生的互動，從而強(qiáng)化互動教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，互動教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)效率。而如何強(qiáng)化課堂互動是廣大語文教師不可回避的重要問題。語文教師應(yīng)為學(xué)

生

營造輕松歡快的教學(xué)環(huán)境，在課堂課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中制造學(xué)生參與的機(jī)會。鼓勵學(xué)生積極參與，從而使學(xué)生上臺發(fā)言，從而從課堂初期就開始教學(xué)互動。積極發(fā)揮課堂提問的互動作用，注重課堂提問的方法和方式。提出分層提問，讓班級內(nèi)所有學(xué)生都能積極參與。從而有效提高師生互動頻率。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展趣味活動。對教材內(nèi)容進(jìn)行小組表演，鍛煉學(xué)生的表演能力與表達(dá)能力。強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動。最終在小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透互動教學(xué)，強(qiáng)化互動教學(xué)。全面提升課堂教學(xué)效率，完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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