在線開放課程中的規(guī)范化與個性化初探

徐偉 彭瑩 洪彬

摘要：隨著學(xué)習(xí)型社會的覆蓋式推廣發(fā)展，在線開放課程的構(gòu)建逐漸在我國各大高校中流行起來，逐漸加快了院校教學(xué)管理體制以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級步伐。基于此發(fā)展背景，本文將結(jié)合國內(nèi)建設(shè)雙一流大學(xué)的教育改革背景，深入分析構(gòu)建當(dāng)前高校制定個性化、規(guī)范化在線開放課程的技術(shù)策略，以期能夠幫助高校教師構(gòu)建高質(zhì)量的在線開放課程，逐步體現(xiàn)出運用新型網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)在線教學(xué)的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；線上線下學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0001-01

在我國大力推進建設(shè)雙一流大學(xué)的時代背景下，高等教育逐漸在培養(yǎng)科研人才、推動科研成果轉(zhuǎn)化方面取得了顯著的成效，大力推進了高校特色辦學(xué)模式的興起發(fā)展。在線開放課程便屬于立足于信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐漸發(fā)展起來的新型線上教學(xué)模式，可以做到借助互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的海量的圖文信息、網(wǎng)頁信息等資源，打造具有視頻放映效果的在線教學(xué)課堂，不斷滿足廣大高校學(xué)生在線進行自主學(xué)習(xí)的需求。

1.在線開放課程中學(xué)習(xí)資源的個性化設(shè)計

在充實高校在線開放課程學(xué)習(xí)資源的時候，要注意體現(xiàn)設(shè)計方式的個性化，使其能夠具備課堂教學(xué)的基本特征，從而更好地適應(yīng)高校學(xué)生對于線上享受類似于課堂教學(xué)的需求，同時延伸能夠為學(xué)生展現(xiàn)的教學(xué)資源覆蓋面。例如，高校在豐富在線開放課程學(xué)習(xí)資源的時候，可以先完善學(xué)科課程的介紹信息、教學(xué)大綱、教學(xué)課件以及復(fù)習(xí)材料等幾大模塊的設(shè)計情況。像是在填充農(nóng)學(xué)類專業(yè)知識的時候，就可以借鑒MOOCs的特征，將農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的碎片化知識重新進行打亂編排，針對重難點部分制作專門的PPT教學(xué)課件[1]。其次，還可以適當(dāng)增加微課學(xué)習(xí)的視頻資源，將農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的重難點知識制作為生動直觀的微視頻，同時設(shè)計習(xí)題輔導(dǎo)、綜合測試、案例分析等輔助性的學(xué)習(xí)模塊，適當(dāng)增加院校一些農(nóng)學(xué)科研項目或者實驗項目，充分體現(xiàn)在線開放課程學(xué)習(xí)資源的個性化設(shè)計。

2.在線開放課程中教學(xué)流程的規(guī)范化設(shè)計

優(yōu)質(zhì)在線開放課程的設(shè)計，可以幫助教師將學(xué)生提升到教學(xué)的主體地位，促進實現(xiàn)教師和學(xué)生角色定位的有效轉(zhuǎn)化，適應(yīng)高校教師響應(yīng)雙一流背景創(chuàng)新教學(xué)觀念的需求。例如，傳統(tǒng)課堂的授課流程主要是教師預(yù)先備課、授課、布置并批改作業(yè)，最后再組織復(fù)習(xí)和考試，在線開放課程可以做到利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線及時更新教學(xué)資源，同時設(shè)計好預(yù)留作業(yè)的模板，實現(xiàn)智能化的審閱和批改，最后再根據(jù)課程內(nèi)容智能生成課堂檢測或者綜合測試習(xí)題，及時考察學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。對于高校的學(xué)生來說更為方便，既可以通過開放課程進行自學(xué)，又可以參考系統(tǒng)生成的習(xí)題答案，了解個人對于課程知識的掌握程度，利于實現(xiàn)教學(xué)流程的規(guī)范化設(shè)計。

3.在線開放課程中學(xué)習(xí)活動的個性化設(shè)計

在線開放課程主要的服務(wù)對象是高校的學(xué)生，平時經(jīng)常會接觸到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此對于在線學(xué)習(xí)的需求相對較高，因此高校在設(shè)計在線開放課程的時候，可以創(chuàng)設(shè)性的實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)模塊的結(jié)合，滿足高校學(xué)生的多元化、個性化需求。例如，在設(shè)計課程的時候可以將在線的學(xué)時設(shè)計為15學(xué)時，線下的自學(xué)時間設(shè)計為30學(xué)時，在每章課程的交接點可以設(shè)計為在線交流課，設(shè)計為5個學(xué)時即可，主要是為高校的學(xué)生提供教師在線答疑解惑的機會。另外，還要注意借助網(wǎng)絡(luò)拓展在線開放課程的授課內(nèi)容，像是對于園林專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，就可以適當(dāng)添加一些有關(guān)于園林植物繁育、養(yǎng)護管理的科研項目或者實驗項目；還可以將涉及到城市園林規(guī)劃與設(shè)計、園林施工組織等知識的優(yōu)秀應(yīng)用案例，作為線下學(xué)習(xí)資源添加到在線開放課程拓展模塊，以個性化模塊的設(shè)計增進學(xué)生參與高校農(nóng)學(xué)專業(yè)園林類科研項目的興趣.

4.在線開放課程中教學(xué)模式的規(guī)范化設(shè)計

構(gòu)建在線開放課程不僅是為了完成轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的微觀目標(biāo)，更應(yīng)該逐步實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的宏觀目標(biāo)，逐漸打造具有翻轉(zhuǎn)課堂特色的混合式在線教學(xué)體系。以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，高校學(xué)生屬于課程知識的被動接收者，基本無法在課堂上和教師交流互動，通過在線開放課程的推廣應(yīng)用，高校學(xué)生可以自由轉(zhuǎn)化為課程資源的體驗者，通過10分鐘左右微課程教學(xué)視頻的放映，就可以很便捷的完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并且還可以根據(jù)在線向教師提出對于重難點部分的疑問，極大的實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的交互多樣性，使得在線開放課程逐漸成為了促進翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)方法有效融合的黏合因子。

結(jié)束語

綜上所述，目前我國各大高校普遍在加快對于專業(yè)學(xué)科課程的數(shù)字化、智能化改革，使得教學(xué)方式逐漸具備了信息化的特征，在培養(yǎng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力方面取得了顯著地成就。立足于大力發(fā)展雙一流高校的教改背景，高校還需要進一步提升以教為學(xué)的技術(shù)水平，最大限度實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動教學(xué)，以此結(jié)合各行各業(yè)對于人才的具體需求情況，充實在線開放課程的大眾化屬性，實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]柏晶，謝幼如，李偉，吳利紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育，2017（01）：64-70.

[2]譚新江.對房屋建筑測量中的放線施工技術(shù)探究[J].建材與裝飾，2017（30）：45-46.