大學生自主學習意愿及影響因素研究

花奇芹 梁曉珊 施 鵬 （揚州大學廣陵學院 225000）

一、引言

自主學習是以學生為主體，學生獨立的進行分析、探索、實踐、質疑和創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種學習的行為。隨著知識經濟和科技水平的日益發(fā)展，現(xiàn)代社會對個人知識的更新以及知識的層次都提出了更高的要求，一個人要想在現(xiàn)代社會中發(fā)展，光靠在學生力所學的知識是遠遠不夠的，必須得要進行自主學習，終身學習。由此可見，自主學習已經成為了大學生將來在社會上立足的必備能力。目前大學生自主學習的意愿受到了哪些因素的影響和制約呢？這是一個值得深思的問題。本文主要就影響和制約大學生自主學習意愿的因素進行了分析和談論。

二、大學生自主學習意愿的影響因素

1.學習動機和學習意愿之間的聯(lián)系

大學生自主學習的意愿很大一部分是受到學習動機的影響。學習動機的類型和強度直接關系到大學生學習的方式、學習的水平和學習的效率。一般來說，如果大學生的學習動機是屬于表面的、低水平的層次，那么他也會采取表面的、消極的學習態(tài)度來學習。如果大學生的學習動機是具有深層次的、高水平的。那么大學生也會用高水平的、積極主動的學習態(tài)度去進行學習。據相關研究表明，學習動機和學習的自主性呈正比關系。也就是說一個人的學習動機越強烈，學習的自主性也就會越強，學習的效率也就會越高。同樣的，學習的自主性越高學習的動機也就會更進一步的增強。一旦學生在學習上取得優(yōu)異的成績時，就會容易產生積極向上的情緒，自信心也會隨之增強，促使學生在學習上獲得更好的成就。另外，當學習

能力和水平差不多的學生在學習上碰到問題時，具有強烈的學習動機的學生就會表現(xiàn)出強大的自控能力，進而有效的提高學習的效率，而學習動機差的學生則容易產生消極的學習態(tài)度，直接影響到他們的學習效率，甚至會滋生出放棄學習的念頭。

2.自我效能感和學習意愿之間的聯(lián)系

自我效能感實際上就是指人在面對某項任務或者取得某項成就時進行的自我主觀判斷和推測自己是否有能力去完成。大學生在學習中，往往會選擇一些在自己能力范圍之內的學習任務去完成，這樣當他們

通過自主學習并順利完成該項學習任務時，便會對自身產生一定的信心，并不斷地通過自主學習來督促自己學習。一旦他們意識到自己的能力不足，無法繼續(xù)完成某一項學習任務時，他們便會很難產生出去知識的求知欲，進而無法有效提高學習的效率，甚至會產生自我放棄的想法。自我效能感應除了會給大學生自主學習的意愿產生影響，還會給大學生的學習能力以及人格的發(fā)展帶來深遠的影響。據相關研究表明，自主學習意愿和自我效能感也是呈正比關系。許多學生因為受到家庭、學校、社會的壓力，意志薄弱、心理素質較差，在學習上遇到些問題就會輕易產生畏懼和逃避的心理，逐漸的對學習失去信心，有的大學生甚至會選擇放縱自己、厭惡學習，長期以往就會嚴重的影響到學生自主學習能力的形成和發(fā)展。因此，必須要加強對大學生自我效能感的培養(yǎng)。

3.學習成敗的歸因與學習意愿之間的聯(lián)系

據相關研究表明，大學生對學習成敗的歸因也是影響他們自主學習意愿的一個中的因素。有的大學生會將學習成敗的原因歸結于自身的努力程度以及學習方法上，那么他們在學習的過程中就會不斷的尋求正確的學習方法和學習策略，并在學習實踐中不斷的調整和優(yōu)化學習的方法和計劃，經常性進行自我激勵，端正學習的態(tài)度，或者尋找他人的幫助，增強自我效能感，從而表現(xiàn)出很高的自主學習意愿。相反的，而有的大學生則會將學習成敗的原因歸結于自身能力不足，那么他們在學習上將很難體會到進步和成功的喜悅，他們主要表現(xiàn)為自我效能感較差，缺乏正確的學習方法和學習態(tài)度，他們往往會認為即使自己付出了努力也得不到相應的回報，從而產生自暴自棄的態(tài)度，這樣會造成學習效率越來越低。所以，學習成敗的歸因會直接影響到大學生的學習動機、自我效能感以及感官情緒。

三、提高學生自主學習意愿的策略

1.提高大學生自主學習的意識

大部分的學生在進入大學之前，授課教師和家長在他們的學習中都扮演著重要的角色，同時受中學學習環(huán)境的影響，使學生在學習上會產生一種依賴的心理，缺乏學習的自主性和獨立性。所以，一旦大學生進行大學之后就必須要積極的培養(yǎng)自己的興趣，不斷的追求自己的理想，激發(fā)自己的求知欲，端正學習的態(tài)度，明確學習動機，杜絕一切“學習無用論”的思想，充分的發(fā)揮大學生的主體作用。例如，積極參與學?；蛘甙嗉壗M織的學習活動、實踐活動，在活動中不斷的提高自我效感能力，正確學習成敗的歸因，從而提高自主學習的意識。

2.加強教育制度的改革

我國目前的教育計劃缺乏一定的靈活性，教學計劃和學籍管理相對僵化。大學生在轉學、轉業(yè)、選課和學制調整時都會面臨著制度問題。所以學校應該不斷的對教學課程進行改善，以提升大學生的學習興趣為改革方向。在課程設置方面需要注重實用性和應用性，以提高學生的實際能力為目的。另外，學校也可以適當的提高學生社會實踐課的學分，引導學生積極的參與到社會實踐中去，在社會實踐中培養(yǎng)學生的興趣，鍛煉學生的意志，提高學生自主學習的能力。此外，學校在開設選修課時也必須要考慮到學生的興趣，盡量能夠滿足不同層次的學生對學習的要求，并且還需要提高選修課的教學質量和水平，進而促進學生的全面發(fā)展。在制度方面，學校應當要適當的放寬轉學、轉業(yè)、選課、以及學制調整等方面的要求，讓學生能夠根據自身的興趣和發(fā)展要求選擇適合自己的課程和專業(yè)。

3.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

大學生自主學習意愿的培養(yǎng)少不了教師的指導作用。所以，教師在授課的過程中，需要努力的轉換角色，更新教學理念，不斷的提高自身的專業(yè)素質和技能，調整教學策略，從而更好的去推動大學生的自主學習活動。此外，教師還應該在課堂上轉變傳統(tǒng)的教學模式，在授課時以學生為主，將學習的主動權交還給學生，教師只扮演好輔助者和引導者的角色就可以。鼓勵學生在課堂上積極的表達自己的觀點，讓每個學生都能積極的參與到課堂討論和合作中去，進而，培養(yǎng)學生知識概括和知識遷移的能力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師在教學過程中還可以采取發(fā)現(xiàn)法、模仿法、討論法、觀察法等多樣化的教學形式，讓課堂變得更加的生動有趣，為大學生的學習創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，推動大學生進行自主學習。

四、結語

綜上所述，大學生自主學習意愿的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要循序漸進，首先，需要大學生不斷的提高自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣。其次，教育部門和學校也必須要重視對大學生自主學習的培養(yǎng)，并將此作為長期的教育任務和目標。大學校園雖說有社會接軌，但畢竟不是真正的社會，大學生只有具備了較強的自主學習能力，走出校園后才能夠更好的在社會上立足，更好的為我國經濟社會的發(fā)展做出貢獻。

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