高職院?！耙徽n雙師”教學模式探究

朱彥龍

（鄭州鐵路職業(yè)技術學院，河南 鄭州 451460）

0 引言

隨著我國市場經(jīng)濟體制的深化改革和不斷完善，社會對人才需求的質(zhì)和量都發(fā)生了極大變化， 層次、規(guī)格都有了顯著提高。 高職院校作為人才培養(yǎng)的基地之一， 旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、 服務和管理等工作崗位的高素質(zhì)技術技能型人才， 以順應社會對人才需求的變化趨勢[1]。但長期以來，高等教育中實踐教學環(huán)節(jié)的嚴重缺失， 導致培養(yǎng)出的人才應用型不強， 極大制約著人才服務社會的能力。 因此， 如何改進和完善高職院校的教學模式， 提升教學質(zhì)量， 培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展的應用型人才， 從而響應習近平總書記 “完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的重大論斷，顯得尤為重要。

目前，高職院校的教學模式通常為“一課一師”，即一門課程由一名教師任教， 教師可以是校內(nèi)專任教師，也可以是來自行業(yè)、企業(yè)一線的技術人員[2]。

對于由校內(nèi)專任教師講授 “一課一師” 的教學模式，一方面，校內(nèi)專任教師具備專業(yè)的理論知識，較強的知識運用能力； 另一方面， 大多數(shù)教師的工作經(jīng)歷仍是從學校畢業(yè)到學校工作， 職業(yè)經(jīng)歷缺失， 導致對職場的職業(yè)素養(yǎng)認識不深， 領悟不足， 雖有工作5 年必須有累計6 個月的掛職鍛煉要求， 但職業(yè)技能水平、 現(xiàn)場工作經(jīng)驗等并不足以達到質(zhì)的提升， 從而影響學生實踐能力的培養(yǎng)。

對于由企業(yè)兼職教師講授 “一課一師” 的教學模式， 一方面， 企業(yè)兼職教師憑借多年積累的實際工作經(jīng)驗，技術水平高，標準化作業(yè)規(guī)范，有助于學生職業(yè)技能水平、實踐能力的掌握。 另一方面，兼職教師理論水平有限，語言組織能力不足，教學編排能力薄弱，都會造成課堂局面的混亂無序，最終影響到教學效果。

綜上所述，“一課一師”的教學模式，無論是由單一的校內(nèi)專任教師講授， 還是由單一的企業(yè)兼職教師講授，都各自存在缺陷，極大地影響學生學習的效果，導致學生的崗位勝任和職業(yè)發(fā)展能力嚴重不足。

為此，高職院校有必要開展“一課雙師”教學模式的研究， 從而提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量， 為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供有力的人力支撐和智力支持。 “一課雙師”，即，對于課程名稱、教學計劃、教學內(nèi)容相同或者相近的一門課程， 同時由兩名教師任教， 一名為學校的專任教師，主要負責教學組織、教學管理、教學準備和基礎理論知識教學[3]，理論教授能力強；另外一名為知名企業(yè)的管理人員、 技術能手或者能工巧匠，具備豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，主要負責實踐環(huán)節(jié)的指導[4]。

1 “一課雙師”的實施與成效

2012 年4 月，本著“合作辦學、優(yōu)勢互補、合作育人、資源共享、合作發(fā)展、互惠互利”的原則，鄭州鐵路職業(yè)技術學院與中興通訊股份有限公司實施深度校企合作， 雙方以雙主體的模式校企共建 “中興通訊軌道通信學院”[5]。 近兩年的教學工作中，雙方以專業(yè)核心課程《光通信技術與應用》為實例進行試點。 在充分學習、 借鑒其他院校的先進成果和經(jīng)驗的基礎上， 通過與中興方企業(yè)兼職教師共同研討、 交流， 制訂以項目化教學為主要特征的教學計劃、 活動設計及實施方案，為實施“一課雙師”奠定基礎。

《光通信技術與應用》課程以鐵道通信與信息化技術教研室朱錦老師主編、 化學工業(yè)出版社出版的 《光通信技術與設備維護》 為授課教材， 面向鐵道通信與信息化技術、移動技術兩個專業(yè)開設。 《光通信技術與設備維護》 教材內(nèi)容主要分為光通信、 光工程和光傳輸三個內(nèi)容模塊。

光通信模塊包含4 個項目--光纖通信認知、 光纖認知、光纜認知、光器件認知。 其中，光纖通信認知項目中光纖通信系統(tǒng)簡介、 光纖通信的光波波譜、 光纖通信的特點及應用、 光纖通信的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢；光纖認知項目中光纖簡介、 光纖的導光原理、 光纖的特性、光纖接續(xù)；光纜認知項目中光纜簡介、典型光纜介紹、光纜型號、光纜的端別及纖序；光器件認知項目中光源、光檢測器、光檢測器、光功率計、光話機、無時域反射儀、無源光器件為理論內(nèi)容，由校內(nèi)教師主講。 光纖認知中的光纖接續(xù)、 光器件的使用為實踐教學環(huán)節(jié)，由中興企業(yè)方兼職教師主講。

光工程模塊包含2 個項目--光纖通信工程設計、光纜線路施工與維護。 其中， 光纖通信工程設計項目包括工程設計概述、傳輸系統(tǒng)制式、路由及中繼站、再生距離計算、線路碼型選擇、光纖光纜的選型、光電設備的配置與選擇、 供電系統(tǒng)、 通信工程概預算9 個子內(nèi)容， 光纜線路施工與維護項目包括通信光纜工程的建設程序、光纜線路工程的查勘、光纜線路的施工、光纜的接續(xù)與安裝、 光纜線路工程竣工、 光纜線路的維護、 光纜線路的維修7 個子內(nèi)容， 本模塊多為實際工作中理論知識的現(xiàn)場運用，由中興方兼職教師主講。

光傳輸模塊包含3 個項目—PDH 光傳輸系統(tǒng)、SDH 光傳輸系統(tǒng)、WDM 光傳輸系統(tǒng)。其中，PDH 光傳輸系統(tǒng)項目中PDH 光傳輸系統(tǒng)組成、光發(fā)射機、光接收機、光中繼器與光放大器、線路碼型；SDH 光傳輸系統(tǒng)項目中SDH 基本原理、 基于SDH 的多業(yè)務平臺-MSTP；WDM 光傳輸系統(tǒng)項目中光網(wǎng)絡復用技術、WDM技術發(fā)展、CWDM 技術、DWDM 技術為理論內(nèi)容， 由校內(nèi)教師主講。 SDH 光傳輸系統(tǒng)項目中傳輸設備、 傳輸系統(tǒng)故障處理；WDM 光傳輸系統(tǒng)項目中的中興波分產(chǎn)品簡介、 網(wǎng)絡未來發(fā)展趨勢為現(xiàn)場設備故障處理及光通信前沿技術，由中興方兼職教師主講。

在實施《光通信技術與應用》課程“一課雙師”后，通過問卷星調(diào)查、 學生交流互動、 不同教學方式的成績對比， 對此教學模式進行初步調(diào)查分析，“一課雙師”初步顯示出成效。

1.1 注重實踐，提高現(xiàn)場能力

采用“一課雙師”教學模式，企業(yè)兼職教師結合自身豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗， 對學生的實踐教學環(huán)節(jié)和技術技能訓練提供扎實有效的指導和示范， 學生的實踐動手能力得以大幅度提升。 與此同時， 校內(nèi)教師有充足的時間查閱理論資料， 吃透理論知識， 從而提升備課質(zhì)量，講課更加清晰透徹。

1.2 把控內(nèi)容，保證知識常新

光通信技術長足發(fā)展， 不斷地增加新知識、 新技術、新理念。 針對行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，企業(yè)兼職教師有著更加敏銳的崗位感知能力， 通過校企雙方充分溝通，相互研討， 及時修正授課內(nèi)容， 以保證理論知識常備常新，從而形成相互促進的良性局面。

1.3 發(fā)揮優(yōu)勢，提升教學質(zhì)量

采用“一課雙師”教學模式，將授課內(nèi)容的理論與實踐部分進行有機拆分， 校內(nèi)教師理論知識深厚，企業(yè)兼職教師實踐能力扎實， 發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢長處，多維度分析學生學習效果，合理調(diào)整教學方式，對癥下藥， 激發(fā)學生學習方面的主觀能動性， 從而提升教學質(zhì)量。

2 推進“一課雙師”教學模式的思考

2.1 由上至下，逐步推進

學校方面， 人事處應研究制定企業(yè)兼職教師的選聘方案、考核機制、激勵辦法；教務處應出臺“一課雙師”教學模式的標準，審定各院部的具體實施方案，并核定校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師工作量的計算， 明確課程對應的課時津貼、課程系數(shù)、班級系數(shù)等；院部負責組織并實施“一課雙師”的教學模式，確認教師職責、任務及學生達標要求。 會同以上各職能處室， 學校應詳細出臺相關規(guī)章制度， 各院部把握時間進程， 逐步推進新型教學模式的落地。

2.2 管理靈活，形式多樣

區(qū)別于傳統(tǒng)“一課一師”的教學模式，“一課雙師”教學模式的管理及授課形式應更加靈活多樣。 適當采取混編方式，共同辦公，加強溝通且互相監(jiān)督，努力探索一種新型管理方法； 配合企業(yè)兼職教師上班時間，將每次2 小節(jié)課修改為每次4 小節(jié)課， 集中排課；采用微課、圓桌會議、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式組織教學，豐富學生學習方式，提高學生接受新知識的能力。

2.3 層層反饋，提升質(zhì)量

學生層面， 主動反饋教師授課信息， 核實教學計劃，規(guī)范教師課堂行為；教師層面，主動反饋學生課堂學習情況， 積極引導一種健康的學習方式， 造就良好學習效果； 院部層面， 主動反饋教學與學生管理的運行情況， 平衡校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師的比例。 綜合以上各個層面，建立健全反饋體系，以提升教學質(zhì)量。

3 結束語

“一課雙師”的教學模式比較新穎，相關的規(guī)章制度、 教學運行還處在初步探索階段。 通過校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師相結合的教學模式， 利用學校與企業(yè)現(xiàn)有的教學資源， 可以實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補， 極大地提高教學的有效性。因此，“一課雙師”的教學模式，具備一定的推廣價值。