中小學(xué)生體育課堂評(píng)價(jià)中負(fù)效應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略

楊華法

（寧?？h潘天壽中學(xué)，浙江 寧波 315600）

1 暈輪效應(yīng)的負(fù)面影響，需靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)

案例：X同學(xué)是班里的“全能王”，在同齡人中顯得身材高大，身體素質(zhì)出眾，力氣過人，尤其前段時(shí)間學(xué)校組織的三人制籃球的決賽中，由于他的出色發(fā)揮，為贏得比賽勝利立下大功，大家都對(duì)他贊不絕口，因而在之后的體育課堂籃球傳接球教學(xué)的嘗試練習(xí)中，同學(xué)們紛紛效仿他的動(dòng)作，可是他的動(dòng)作恰恰存在問題。剖析：俗話說“一白遮百丑”。同學(xué)不論好壞的效仿X同學(xué)的動(dòng)作，主要是因?yàn)榍蛸悇倮脑?，因此直接?dǎo)致同學(xué)們對(duì)他的崇拜和追捧，認(rèn)為他的技術(shù)動(dòng)作就是標(biāo)準(zhǔn)的，這主要受暈輪效應(yīng)的影響。

對(duì)策：體育課堂中，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)有利于促進(jìn)學(xué)生的“自省”，在暴露問題的同時(shí)，加劇標(biāo)準(zhǔn)概念的掌握。暈輪效應(yīng)的存在，再加上自身的不足，更容易在評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)偏差。但假如教師靈活運(yùn)用，暈輪效應(yīng)也會(huì)呈現(xiàn)正影響。班級(jí)中體育尖子生的暈輪效應(yīng)的影響再大也無(wú)法與教師的影響力相比，教師在教學(xué)中充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)可以收到事半功倍的效果。例如，在一次教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前可適當(dāng)講述下堂課的教學(xué)內(nèi)容，在簡(jiǎn)單的講解動(dòng)作后進(jìn)行示范，并且邀請(qǐng)學(xué)生群體眼中的“優(yōu)等生”進(jìn)行嘗試練習(xí)，通過如此直接的對(duì)照，不僅提升了學(xué)生對(duì)教師的崇拜，更重要的是拉近了“優(yōu)等生”與學(xué)生群體的”距離，極大地保證了學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)中的有效性。

2 自我效應(yīng)的負(fù)面影響，營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍

案例：在立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)中，教師組織學(xué)生相互幫助，相互提醒，相互糾正。一位女生由于先天素質(zhì)優(yōu)越，輕輕一躍就跳了2m多遠(yuǎn)，一旁的學(xué)生們發(fā)出驚訝的贊嘆聲，可有一名男生卻潑了冷水：“她的動(dòng)作不對(duì)，沒有快速收腿。”這位女同學(xué)，聽到贊嘆聲時(shí)面如桃花，可聽到批評(píng)意見時(shí)瞬間沉下了臉：“自己跳不遠(yuǎn)，還說人家，有本事你試試？”這是學(xué)生評(píng)價(jià)中時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，主要是自我效應(yīng)作祟的結(jié)果。所謂的自我效應(yīng)，就是片面地夸大自己的主體地位，聽不進(jìn)他人的意見，以自我為中心，妄自尊大，甚至還會(huì)挾私報(bào)復(fù)的心理傾向。這種心理效應(yīng)會(huì)使評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏激失真而失去意義，非常不利于客觀的自我認(rèn)識(shí)。

對(duì)策：首先，教師為學(xué)生營(yíng)造民主的評(píng)價(jià)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)的意義是為了更好地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。為了使其了解自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的真正差距，鼓勵(lì)學(xué)生先尋找自身存在的問題，再歡迎其他同學(xué)幫其找出問題根源，這會(huì)大大降低“忠言逆耳”的負(fù)影響；其次，教師調(diào)控及時(shí)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)更委婉。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，為了更好地維護(hù)被評(píng)學(xué)生的自尊心，但又收到改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的效果，鼓勵(lì)參評(píng)者先呈現(xiàn)被評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)和值得自身學(xué)習(xí)之處，讓對(duì)方認(rèn)可自己的點(diǎn)評(píng)。采用先褒后貶的方式，再指出其不足之處，中肯的意見更能使同學(xué)樂于接受。對(duì)于課堂中教師關(guān)注的心理更為脆弱的“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”，這種方式極為適用。

3 從眾效應(yīng)的負(fù)面影響，教師適度調(diào)控

案例：在課的結(jié)束部分，教師組織學(xué)生互評(píng)，讓其中一名學(xué)生對(duì)身邊同學(xué)的學(xué)練行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，可當(dāng)該同學(xué)發(fā)言后，隨后的幾位同學(xué)的評(píng)價(jià)幾乎與其一致，出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。小學(xué)高段的學(xué)生已逐漸步入青春期，心理不穩(wěn)定，在課堂中開展互評(píng)時(shí)，后續(xù)者的發(fā)言往往會(huì)受到第一個(gè)發(fā)言者觀點(diǎn)的影響。假如第一個(gè)學(xué)生說“好”或者“不好”，后續(xù)者的評(píng)價(jià)也會(huì)出現(xiàn)“隨大流”的場(chǎng)景，這種從眾的心理現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)重心的偏離。

對(duì)策：對(duì)于學(xué)生習(xí)慣以他人評(píng)價(jià)作為參照的情況，教師需扮演好“風(fēng)向標(biāo)”的角色，學(xué)生在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)不清的情況，要及時(shí)的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)評(píng)價(jià)的“風(fēng)向”，避免出現(xiàn)“異口同聲”的場(chǎng)面。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)“贊聲一片”時(shí)，教師需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出不足，使學(xué)生了解不足之處和努力的方向；如果學(xué)生評(píng)價(jià)傾向于否定時(shí)，教師更需及時(shí)指出可圈之處，避免被評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性備受打擊。教師的點(diǎn)撥調(diào)控，以發(fā)展的眼光從正反兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)自己和他人，從而幫助學(xué)生進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)。

4 類群效應(yīng)的負(fù)面影響，施評(píng)前摸底分群

案例：J同學(xué)是某小組的小組長(zhǎng)，本組同學(xué)對(duì)他比較信服。在進(jìn)行學(xué)生互評(píng)時(shí)，J同學(xué)在課堂中的一些不良表現(xiàn)被一位同學(xué)指出來，隨即引來了本組其他隊(duì)員為J同學(xué)紛紛不平的強(qiáng)烈抗議，甚至出現(xiàn)為小組“聲譽(yù)”，強(qiáng)烈指責(zé)那位發(fā)言的學(xué)生，讓教師都有些不知所措。生性好動(dòng)，喜歡集體活動(dòng)是小學(xué)高段學(xué)生的特性，這樣容易產(chǎn)生伙伴群體，因此也容易出現(xiàn)類群效應(yīng)，即根據(jù)疏、親、遠(yuǎn)、近等區(qū)分而形成的，往往只從情感角度出發(fā)而不顧客觀事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的心理現(xiàn)象。這種效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了所謂的“姐妹情深”“哥們義氣”等顧及因素，造成課堂互評(píng)活動(dòng)變味，從而出現(xiàn)結(jié)論變質(zhì)等不良結(jié)果。

對(duì)策：類群效應(yīng)在學(xué)生集體中總是無(wú)法避免，在學(xué)生互評(píng)中環(huán)節(jié)起很大的干擾作用，但合理利用也能起到積極的作用。學(xué)生在平時(shí)或者課堂活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常打鬧、嬉戲在一起的往往屬于同一個(gè)類群，教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面的了解和觀察就能及時(shí)掌握這些信息。在分組教學(xué)或練習(xí)時(shí)，教師需考慮到這些因素，將這些性格、愛好類似的學(xué)生先有意的安排在一起。在教學(xué)實(shí)踐中可以采用學(xué)生搭配和教師分配相結(jié)合方式，讓學(xué)生處在和諧、寬松的環(huán)境中，通過合理的安排使學(xué)生在同類群體中變得更易于互動(dòng)合作，評(píng)價(jià)交流，再配合教師時(shí)不時(shí)參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)和調(diào)解可能出現(xiàn)的不良端倪，從而有效的避免學(xué)生間互相爭(zhēng)吵、揭短的現(xiàn)象。

5 權(quán)威效應(yīng)的負(fù)面影響，明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

案例：在肩肘倒立的教學(xué)中，在體育拔尖生示范后組織評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生都覺得展示的同學(xué)做的很到位?？僧?dāng)教師針對(duì)學(xué)生提出的內(nèi)容進(jìn)行反問：“確定是這樣的嗎？”這時(shí)許多學(xué)生又顯得底氣不足，當(dāng)教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作再次講解時(shí)，學(xué)生才恍然大悟。剖析：在體育課堂教學(xué)或體育活動(dòng)中，體育拔尖生、體育委員等，對(duì)其他學(xué)生有著“權(quán)威”般的影響力，他們的言行舉止影響著其他學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，這就是權(quán)威效應(yīng)在施“暗力”。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)行為有時(shí)不一定以學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)為依據(jù)，而是依據(jù)內(nèi)心的權(quán)威影響來做評(píng)判，這不利于學(xué)生客觀合理的開展評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)失效。

對(duì)策：心理缺少學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生出現(xiàn)迷信權(quán)威的主要原因，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)才能降低權(quán)威效應(yīng)的作祟。教師在教學(xué)開始前都會(huì)宣布本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)練，可學(xué)生往往會(huì)“遺忘”內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)，所以需要教師及時(shí)的講解和不斷的示范，使學(xué)生在學(xué)練中逐漸“適應(yīng)”規(guī)范動(dòng)作，從而讓學(xué)生有一個(gè)直觀的參照標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)；接下來在學(xué)生學(xué)練環(huán)節(jié)，為了降低學(xué)生心理的權(quán)威效應(yīng)，教師需有意讓體育尖子生、體育委員等人進(jìn)行展示，先不要求學(xué)生做評(píng)價(jià)，在進(jìn)行對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)之后，請(qǐng)學(xué)生找出相同與不同之處。在這個(gè)過程中，由于“標(biāo)準(zhǔn)”權(quán)威的直觀出現(xiàn)，不僅使學(xué)生群體內(nèi)的權(quán)威效應(yīng)自然因受到影響而減弱，更重要的是有利于讓學(xué)生明白對(duì)照差距去努力、改進(jìn)和提高。學(xué)生評(píng)價(jià)是促進(jìn)被評(píng)者正確實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的過程，因基于學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)角度、側(cè)重點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)各不相同，更利于找到問題癥結(jié)，從而為尋找有效的改進(jìn)策略提供動(dòng)力。同輩的評(píng)價(jià)雖然能激勵(lì)學(xué)生自我反思，但也容易出現(xiàn)操作過程難以駕馭，評(píng)價(jià)質(zhì)量難以保證等問題，可能導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系僵化等問題。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中適時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控和安排，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出中肯的意見，這樣才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、矯正功能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我和超越自我。

參考文獻(xiàn)：

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